《職業(yè)教育信息匯編》2022年第03輯總第158輯

◆論智慧課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

◆智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的價(jià)值與路徑

篇1論智慧課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

【作者】許文芝

【出處】《教育與職業(yè)》2021年第12期

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)。高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中肩負(fù)著重要職責(zé)，在此背景下，高職院?？茖W(xué)應(yīng)對(duì)、順勢(shì)發(fā)展、積極作為顯得尤為重要與迫切。

根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，我國(guó)職業(yè)院校要構(gòu)建教育信息化體系，將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展，以教育信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。因此，對(duì)于高職院校而言，提高課堂信息化、智慧化程度，讓學(xué)生通過更靈活、更現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式提高自身知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)多樣化人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，打造適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的智慧課堂是極其重要的。

一、智慧課堂的概念及特點(diǎn)

我國(guó)職業(yè)教育理念不斷發(fā)展完善，智慧教育理念也越來越受到重視。智慧課堂是智慧教育的核心。智慧課堂有機(jī)地將教育和信息技術(shù)融合在一起，全面完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，構(gòu)建智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的有效方式和重要手段。

（一）智慧課堂的概念

由于近年來我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也積極將新型技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，智慧課堂就是教育與信息技術(shù)深度融合的最直觀體現(xiàn)。目前對(duì)于智慧課堂的定義尚未形成統(tǒng)一共識(shí)，根據(jù)祝智庭教授對(duì)于智慧教育的看法：智慧教育就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有推理、感知和輔助能力的智慧學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展。由此，筆者認(rèn)為，智慧課堂就是依托網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，通過先進(jìn)的智慧教學(xué)模式提高學(xué)生智慧能力、促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)，培養(yǎng)高技能和創(chuàng)造力人才的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。智慧課堂可以協(xié)助教師實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與多元智能評(píng)價(jià)。同時(shí)，智慧課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

（二）智慧課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂具有以下幾個(gè)方面的特征：

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。以智慧課堂系統(tǒng)為載體，高職院校教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，將學(xué)生的學(xué)情用數(shù)據(jù)化、形象化的方式呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)智能化系統(tǒng)的分析結(jié)果，不僅可以對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面精確的了解與把握，還能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而為科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法提供必要的參考和指引。

2.交流互動(dòng)立體化。高職教師在利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將有關(guān)知識(shí)以形象化、具體化的方式表現(xiàn)出來，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。學(xué)生與教師通過在線系統(tǒng)，可以突破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行多層次、多元化的信息交流與互動(dòng)，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困難，開展有效輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供科學(xué)決策，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化。在教學(xué)過程中，教師通過智慧系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全程動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)監(jiān)管、評(píng)價(jià)和診斷。智慧課堂可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)效果、課上學(xué)習(xí)效果以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成即時(shí)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋，保證教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握知識(shí)并感受獲取知識(shí)的喜悅。

4.資源推送智能化。智慧課堂可以為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、文檔、圖片、語(yǔ)音、網(wǎng)頁(yè)等。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，智能化地推送符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱。

二、智慧課堂在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的好壞主要取決于教師教學(xué)能力和教材質(zhì)量的高低。由于我國(guó)區(qū)域教育資源發(fā)展不均衡，部分高職院校缺乏高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)。智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展不均衡的問題，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的即時(shí)性、協(xié)作性、互動(dòng)性和針對(duì)性，有效提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，要保證智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須打造一個(gè)信息通信互聯(lián)、應(yīng)用系統(tǒng)統(tǒng)一、互動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作、過程評(píng)價(jià)智能監(jiān)控反饋、信息數(shù)據(jù)互通分享、學(xué)習(xí)情景應(yīng)用以及知識(shí)實(shí)時(shí)推送的綜合化智慧平臺(tái)，并保證平臺(tái)內(nèi)部各教學(xué)要素的高效流暢互通，從而構(gòu)建智慧化、協(xié)作化、互動(dòng)化的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮智慧課堂功能，確保教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)作。

（一）推送作業(yè)與教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)分享交流

智慧課堂通過信息化平臺(tái)將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等教學(xué)要素有機(jī)地串聯(lián)起來，有利于形成教學(xué)的協(xié)同效果。教師通過智慧課堂，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的教授。學(xué)生在掌握一定知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，通過智慧信息平臺(tái)將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間通過平臺(tái)開展自主性的探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到問題，及時(shí)向教師以及其他同學(xué)溝通協(xié)作，互動(dòng)交流分享，達(dá)到碎片化知識(shí)的有效遷移，提高學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)推送，滿足學(xué)生對(duì)課后作業(yè)和學(xué)習(xí)資料的個(gè)性化需求，并利用智慧平臺(tái)進(jìn)行智能批閱，為教師和學(xué)生減負(fù)，全面提高教學(xué)效率。

（二）高效獲取和推送學(xué)習(xí)資源

相比高職院校傳統(tǒng)的教材，智慧課堂教學(xué)資源具有更新速度快、資源豐富、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。高職院校教師在智慧課堂教學(xué)過程中，需要有意識(shí)地探索和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，推送給具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生主動(dòng)搜索、學(xué)習(xí)延伸知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)建互動(dòng)化的教學(xué)情境

高職院校應(yīng)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，拉近學(xué)生與教師之間的距離，增加課堂趣味性，提高課堂吸引力。課后學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等智能終端連接智慧平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，自查知識(shí)薄弱之處，通過探究式、交互式學(xué)習(xí)方式，全面完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能。

（四）開展智能評(píng)價(jià)分析和信息反饋

教師通過智慧平臺(tái)的學(xué)情分析功能，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合診斷。根據(jù)診斷結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)服務(wù)、優(yōu)化教學(xué)管理，為進(jìn)一步改善教學(xué)模式和教學(xué)方法提供依據(jù)，提高高職智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、智慧課堂教學(xué)環(huán)境下提高高職教學(xué)質(zhì)量的策略和建議

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)有其獨(dú)特的基本特征：為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職院校在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜趹?yīng)用上的專業(yè)教育和實(shí)際技能教育，高職學(xué)生不同程度地存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等問題。構(gòu)建智慧課堂，必須能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維。因此，高職院校教師在開展智慧課堂教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，推動(dòng)學(xué)生開展多元化、個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)。智慧課堂教學(xué)活動(dòng)融合了課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段以學(xué)情分析為核心，進(jìn)行智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)方案；課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，開展及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋；課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)與拓展學(xué)習(xí)。因此，開展智慧課堂教學(xué)具體可以從課后、課中、課前三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置，通過與信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建高效、開放、自主的課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）通過以學(xué)定教的方式開展課前學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的智慧課堂環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)思路是兼容的，所以教師在開展智慧課堂教學(xué)時(shí)還是可以按照原定的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。但這樣的智慧課堂并沒有滿足教育改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師只是利用智慧課堂系統(tǒng)的技術(shù)手段簡(jiǎn)單地提高教學(xué)效率，將原本的教學(xué)講解平移到多媒體中進(jìn)行，這種形式的智慧課堂距離真正意義的智慧課堂教育要求還有一定差距。為更好地開展智慧課堂教學(xué)，高職教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。智慧教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣與能力，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性、開放性和創(chuàng)造性的思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)。所以，教師在開展智慧課堂教學(xué)前，必須明確教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施智慧課堂教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮好啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者的作用，用形象化、具體化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問題。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)下學(xué)習(xí)的相關(guān)者（如家長(zhǎng)、同學(xué)和教師等），利用各項(xiàng)學(xué)習(xí)工具開展全面多層次的活動(dòng)。學(xué)情分析是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。通常，學(xué)情包含學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面。教師通過智慧課堂分析學(xué)情、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)教案、個(gè)性化的學(xué)習(xí)干預(yù)策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和提高知識(shí)的再運(yùn)用能力。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐操作能力，保證學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)。

3.搜索和組織學(xué)習(xí)資源。智慧課堂的學(xué)習(xí)資料來源廣泛，包括教師上傳的課件資料、學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的學(xué)習(xí)資源以及利用智能錄播系統(tǒng)自動(dòng)錄制的課堂視頻等。教師上傳的教學(xué)資源是通過分析學(xué)生學(xué)情組織起來的，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。智慧課堂自帶的教學(xué)資源是從各類教育平臺(tái)或App中獲取和下載的，教師需要對(duì)這部分學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類匯總或自主設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的課件、微課等。高職教學(xué)通過智慧課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大班教學(xué)中分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的不足。教師依據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)情診斷結(jié)果，開展精確化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中搜索和下載拓展學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（二）通過溝通交流互動(dòng)提高課中教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)本質(zhì)是教與學(xué)的融合、互動(dòng)、再融合的過程。智慧課堂教學(xué)的核心是構(gòu)建立體化的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)溝通互動(dòng)過程中，教師的身份是促進(jìn)者、引導(dǎo)者和啟迪者，而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體。在高職智慧課堂教學(xué)過程中，教師可以通過以下四種方式促進(jìn)教與學(xué)的深度融合：

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。智慧課堂最大的優(yōu)勢(shì)是可以將最直觀、最形象的教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上。教師利用多媒體進(jìn)行趣味化情景教學(xué)，將枯燥的知識(shí)、技能講解用動(dòng)態(tài)化的畫面呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

2.開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往容易形成老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使得課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性、交流性和分享性，造成教師與學(xué)生互動(dòng)少，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。而在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過互動(dòng)討論、分層練習(xí)、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，分享教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在課堂教學(xué)過程中可以組織知識(shí)競(jìng)賽、答題游戲、搶答練習(xí)等活動(dòng)，營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)環(huán)境。教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。另外，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生以不同思維方式和思考角度解決實(shí)際問題的能力。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，組建合作小組，共享學(xué)習(xí)資源，根據(jù)互助競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)規(guī)則，開展小組討論、同桌交流等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離和情感。通過智慧課堂平臺(tái)可以形成團(tuán)隊(duì)式、合作式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，師生之間的學(xué)習(xí)、交流不再限制在課堂上。教師與學(xué)生可以針對(duì)某一學(xué)習(xí)或技能問題進(jìn)行探討、分享、交流，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體；學(xué)生可以隨時(shí)隨地與同學(xué)交流，讓不同的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)生在自信、民主、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，達(dá)到釋放學(xué)習(xí)能力和潛力的教學(xué)目的。

4.進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)反饋。教師在應(yīng)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定符合教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過智慧課堂的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成精準(zhǔn)的教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，為優(yōu)化教學(xué)管理與決策提供服務(wù)。教師還可以利用教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日志等評(píng)價(jià)形式進(jìn)行教學(xué)反思，復(fù)盤教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)思路，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。教師在設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、成績(jī)等多方面綜合評(píng)價(jià)，避免將學(xué)習(xí)成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分配各評(píng)價(jià)內(nèi)容比重。此外，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)具有激勵(lì)性，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定與贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信，健全學(xué)生人格，提升他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

（三）通過以學(xué)促教方式提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于課后階段的學(xué)習(xí)要求，大多數(shù)教師是通過統(tǒng)一布置作業(yè)的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況。大致流程是學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)以及學(xué)生更改作業(yè)等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課后學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于題海戰(zhàn)術(shù)，而智慧課堂環(huán)境下的課后學(xué)習(xí)更多是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。智慧課堂的課后教學(xué)策略可使用以下幾種：

1.重構(gòu)加工知識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行再分類、再創(chuàng)造、再遷移，打通各種知識(shí)之間的聯(lián)系；利用課余時(shí)間重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、梳理、分析和總結(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，給學(xué)生布置依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

2.建立課后學(xué)習(xí)分享群。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，建立專門的QQ群、微信群，如知識(shí)分享群、技能搜索群、閱讀分享群等，讓學(xué)生針對(duì)某些學(xué)習(xí)問題在微信群中提問，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)生還可以將自己錄制的視頻、音頻上傳到學(xué)習(xí)群，讓其他同學(xué)和教師評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)學(xué)生在視頻、音頻中存在的問題進(jìn)行指正，讓學(xué)生了解自己的不足，有針對(duì)性地改正缺點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用水平。同時(shí)，教師還可以在分享群內(nèi)推送最新、最前沿的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主搜索下載，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)視野，加深學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育技術(shù)的不斷發(fā)展完善，教學(xué)信息化、智能化建設(shè)是大勢(shì)所趨。高職院校作為培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要載體，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，大力推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，優(yōu)化高職院校教學(xué)手段與教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和信息反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我進(jìn)化、自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

篇2 智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的價(jià)值與路徑

【作者】謝永明

【出處】《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第2期

高質(zhì)量課堂教學(xué)是構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容。作為課堂教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，課堂互動(dòng)是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要因素。諸多研究表明，課堂討論與創(chuàng)新、同伴互動(dòng)與合作、師生互動(dòng)與交流等互動(dòng)性參與變量對(duì)強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。作為信息時(shí)代新興技術(shù)應(yīng)用的新典范和新形態(tài)，智慧教室是貫徹執(zhí)行教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，探究智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)就成為現(xiàn)代職業(yè)教育不可回避之論題。在智慧教育背景下，應(yīng)該充分利用智慧教室的技術(shù)優(yōu)勢(shì)賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)，以提升職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮職業(yè)院校課堂教學(xué)在培育新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中的主陣地價(jià)值，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、課堂深度互動(dòng)的意蘊(yùn)

（一）智慧教室環(huán)境下課堂互動(dòng)研究現(xiàn)狀

近年來，智慧教室的互動(dòng)研究遵循從理論研究到實(shí)踐探索的研究脈絡(luò)，主要關(guān)注于智慧教室的概念特征等理論研究、建設(shè)案例的實(shí)踐研究、互動(dòng)行為分析的實(shí)證研究等方面。多位學(xué)者均認(rèn)為互動(dòng)是智慧教室的重要表征。如，黃榮懷從智慧觀的視角構(gòu)建了智慧教室的SMART 概念模型，認(rèn)為智慧教室應(yīng)該包括及時(shí)互動(dòng)等維度。聶風(fēng)華等從系統(tǒng)觀的視角構(gòu)建了 iSMART 模型，認(rèn)為實(shí)時(shí)記錄系統(tǒng)中的課堂應(yīng)答子系統(tǒng)可以支持課堂教學(xué)的深度互動(dòng)。智慧教室是大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是深度互動(dòng)。此外，在建設(shè)案例研究中對(duì)互動(dòng)設(shè)計(jì)也有所考慮，并有學(xué)者提出了智慧互動(dòng)教室的概念。

綜上所述，學(xué)者對(duì)互動(dòng)在智慧教室建設(shè)中的重要地位已達(dá)成共識(shí)。課堂深度互動(dòng)是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的重要途徑，是提升職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，是智慧教室環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)的理想形態(tài)。但智慧教室的硬件建設(shè)在職業(yè)院校實(shí)際課堂教學(xué)中卻停留于淺層次應(yīng)用，其技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教育意義未得到真正體現(xiàn)。當(dāng)前，僅有個(gè)別研究對(duì)課堂深度互動(dòng)有所涉及，對(duì)于明確聚焦于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的系統(tǒng)研究較為鮮見。同時(shí)，部分學(xué)者認(rèn)為，從形式上看智慧課堂在硬件水平上確實(shí)有很大的升級(jí)，但教育教學(xué)活動(dòng)并沒有發(fā)生根本性的改變，并對(duì)教學(xué)交互方面的效果存疑。因此，對(duì)如何充分利用智慧教室環(huán)境，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素之間的互動(dòng)關(guān)系，使其彼此呼應(yīng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)是研究的重要趨勢(shì)之一。

（二）課堂深度互動(dòng)的意蘊(yùn)

對(duì)課堂深度互動(dòng)意蘊(yùn)的把握是明晰智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)實(shí)踐路徑的認(rèn)識(shí)論前提。課堂深度互動(dòng)的內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)外并無(wú)統(tǒng)一界定，要深刻理解課堂深度互動(dòng)的意蘊(yùn)首先應(yīng)該從教學(xué)結(jié)構(gòu)切入，把握其基本特征與目標(biāo)旨向。即課堂深度互動(dòng)應(yīng)該從根本上深化教學(xué)結(jié)構(gòu)要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的互動(dòng)關(guān)系。本研究認(rèn)為，課堂深度互動(dòng)是在全程監(jiān)測(cè)、

精準(zhǔn)互動(dòng)的基礎(chǔ)上全員參與的思想交流和智慧啟迪，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、創(chuàng)生教育智慧的有效互動(dòng)。它具備科學(xué)性、泛在性、有效性、精準(zhǔn)性等基本特征?？茖W(xué)性指課堂深度互動(dòng)是符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的互動(dòng)；泛在性指課堂深度互動(dòng)既面向每個(gè)學(xué)生，又隨時(shí)隨地發(fā)生；有效性指課堂深度互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，旨向課堂互動(dòng)文化的重塑和課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式提升；精準(zhǔn)性是指課堂深度互動(dòng)應(yīng)全程監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與反饋，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。智慧教室環(huán)境下的課堂深度互動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了師生間的深度思想交流。與傳統(tǒng)教室中的課堂互動(dòng)相比，無(wú)論是互動(dòng)的主體與形式，還是互動(dòng)的過程與結(jié)果等均產(chǎn)生了內(nèi)涵式質(zhì)變：互動(dòng)的徑向上，從教師獨(dú)白轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣涣?；互?dòng)的主體上，從部分游離轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T參與；互動(dòng)的過程上，從廣播式講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)化引導(dǎo)；互動(dòng)的結(jié)果上，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Щ?dòng)。

課堂深度互動(dòng)既有情境性的屬性，又具實(shí)踐性的特征。它不是一種抽象的、孤立的理解形式，必須轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)才能彰顯其真正價(jià)值。因此，課堂深度互動(dòng)的根本旨?xì)w是優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)

踐。參照課堂深度互動(dòng)的意蘊(yùn)，其衡量維度可以從互動(dòng)參與度（Participation Degree）、互動(dòng)有效度（Validity Degree）和互動(dòng)精準(zhǔn)度（Accuracy Degree）三個(gè)方面加以判定?；?dòng)參與度是指參與互動(dòng)的學(xué)生數(shù)量，互動(dòng)有效度是指預(yù)期互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)程度，互動(dòng)精準(zhǔn)度是指精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)水平的程度。傳統(tǒng)教室環(huán)境下由于技術(shù)的局限性，使互動(dòng)參與度、互動(dòng)有效度和互動(dòng)精準(zhǔn)度始終沒有取得突破性進(jìn)展。在智慧教室環(huán)境下，依托多要素深度互動(dòng)、多任務(wù)深度驅(qū)動(dòng)、多平臺(tái)深度聯(lián)動(dòng)有效提升了學(xué)生的互動(dòng)參與度。在強(qiáng)交互、深體驗(yàn)、泛在化的教學(xué)環(huán)境中，重塑學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，提供高質(zhì)量互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了互動(dòng)有效度；依托智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析技術(shù)為個(gè)性教育、精準(zhǔn)反饋提供證據(jù)和改進(jìn)依據(jù)，提升了互動(dòng)精準(zhǔn)度，最終使智慧教室環(huán)境下的課堂深度互動(dòng)效果得到顯著地改善。

二、智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的價(jià)值

智慧教室賦能的職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)不是對(duì)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的改弦易轍、另起爐灶，亦非全盤否定傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)理念，而是意在探索一種更有效的互動(dòng)實(shí)踐邏輯，讓每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不參與到深層次的思想交流之中。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的多元融合互動(dòng)

智慧教室賦能的職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)構(gòu)建了基于教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的課堂深度互動(dòng)形態(tài)。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革既是實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑，又是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的有效方法。智慧教室賦能的課堂深度互動(dòng)將教學(xué)結(jié)構(gòu)中的四個(gè)基本要素納入其中，它們之間的互動(dòng)關(guān)系被視為理解和洞察智慧教室環(huán)境下課堂深度互動(dòng)的源泉，這種理解和洞察整體地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。而職業(yè)院校教師則需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素之間的互動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的反思。智慧教室賦能的課堂深度互動(dòng)依托多要素深度互動(dòng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，依托多任務(wù)深度驅(qū)動(dòng)以實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升”的教學(xué)目標(biāo)，依托多平臺(tái)深度聯(lián)動(dòng)以實(shí)現(xiàn)師生間的全程互動(dòng)、全員互動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素在智慧教室環(huán)境下處于持續(xù)的相互作用狀態(tài)，成為一個(gè)整體性、動(dòng)態(tài)性、生成性的過程，最終構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)社交互動(dòng)、深情境體驗(yàn)、高結(jié)構(gòu)互聯(lián)的課堂深度互動(dòng)形態(tài)。其中，互動(dòng)反饋是一個(gè)重要的耦合變量，意義建構(gòu)和行為反應(yīng)均通過互動(dòng)反饋對(duì)內(nèi)容處理進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素之間的多元融合互動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)智慧教室環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)

智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為互動(dòng)中心的課堂深度互動(dòng)理念。以學(xué)習(xí)為互動(dòng)中心的理念與“以學(xué)生為本”的教育理念一脈相承，推動(dòng)著課堂教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。智慧教室環(huán)境下的職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)將學(xué)習(xí)作為主要的焦點(diǎn)而置于中心的位置，讓學(xué)習(xí)統(tǒng)整教學(xué)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素。職業(yè)院校教師需要時(shí)刻關(guān)注和思考課堂互動(dòng)之于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值和成效，將課堂深度互動(dòng)的理解和洞察拓展到學(xué)習(xí)各個(gè)層面與環(huán)節(jié)，以更全面、更綜合地深化職業(yè)院校課堂互動(dòng)實(shí)踐，最終讓教學(xué)結(jié)構(gòu)的所有要素更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)。智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)解構(gòu)了教與學(xué)、學(xué)與習(xí)、習(xí)與得之間的實(shí)踐邏輯，使職業(yè)院校課堂互動(dòng)無(wú)論在行為上還是在思想上都高度互通、深度互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)情分析的精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)定和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑推薦，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

在智慧教室中，技術(shù)不再是職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的輔助性、中介性的工具角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榧{入職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的主體性角色。在課堂深度互動(dòng)理念指導(dǎo)下的職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐真正

將其從外置性技術(shù)輔助轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)融性技術(shù)滲透，對(duì)職業(yè)院校課堂互動(dòng)條件、互動(dòng)徑向、互動(dòng)方式、互動(dòng)結(jié)果均產(chǎn)生重要影響。智慧教室環(huán)境成為聯(lián)結(jié)抽象的互動(dòng)教學(xué)理論與具體的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的媒介和橋梁，為職業(yè)院校課堂互動(dòng)活動(dòng)的開展、互動(dòng)數(shù)據(jù)的采集、互動(dòng)行為的分析、互動(dòng)反饋的推送等提供充分的支持，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)效果的最大化。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)滲透在每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的泛在性特征。

三、智慧教室賦能職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的路徑

盡管智慧教室環(huán)境下的媒介延伸到虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)領(lǐng)域，但職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的達(dá)成一定不能單純基于技術(shù)的視角加以審視，那樣只會(huì)落入工具性思維的窠臼，

而應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論的關(guān)照下，在遵循教育科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)智慧教室環(huán)境下的職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)加以綜合考量。唯有如此，才能真正重構(gòu)職業(yè)院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素關(guān)系和優(yōu)化互動(dòng)過程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課堂教學(xué)的根本性變革。按照智慧教室環(huán)境下課堂深度互動(dòng)的核心意蘊(yùn)，互動(dòng)參與度、互動(dòng)有效度、互動(dòng)精準(zhǔn)度是實(shí)現(xiàn)智慧教室課堂深度互動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)。其達(dá)成應(yīng)該依托數(shù)據(jù)思維實(shí)現(xiàn)互動(dòng)決策科學(xué)化，依托智慧環(huán)境提升互動(dòng)參與度，依托優(yōu)質(zhì)互動(dòng)提升互動(dòng)有效度，依托學(xué)習(xí)分析提升互動(dòng)精準(zhǔn)度。

（一）依托數(shù)據(jù)思維實(shí)現(xiàn)互動(dòng)決策科學(xué)化

互動(dòng)決策是指教師在教育理論的指導(dǎo)下，借助一定的技術(shù)手段，從多個(gè)互動(dòng)方案中選擇較為滿意的方案并付諸實(shí)施，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。謝福爾森認(rèn)為教師在課堂中每隔2-6 分鐘就做出一次互動(dòng)決策?？梢哉f，互動(dòng)決策是教師課堂教學(xué)過程中的常態(tài)行為，決定了課堂互動(dòng)質(zhì)量。

職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)應(yīng)該建立在科學(xué)化的互動(dòng)決策基礎(chǔ)之上。數(shù)據(jù)思維可以幫助職業(yè)院校教師解讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)、判定學(xué)習(xí)狀態(tài)、循證互動(dòng)依據(jù)，是保證互動(dòng)決策科學(xué)化的決定性力量。因此，智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)決策應(yīng)該由定性判斷為主轉(zhuǎn)向定性與定量并重。這就需要職業(yè)院校教師從傳統(tǒng)思維向數(shù)據(jù)思維轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)決策轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教室中職業(yè)院校教師主要是將學(xué)生的外在行為表現(xiàn)作為互動(dòng)決策支撐，在互動(dòng)過程中更加注重以某個(gè)或者部分學(xué)生的回答內(nèi)容作為開展互動(dòng)教學(xué)的依據(jù)，以現(xiàn)場(chǎng)的文本研讀以及過往的經(jīng)驗(yàn)判斷為調(diào)整途徑。雖然主觀經(jīng)驗(yàn)和直覺因素等充滿智慧的教育感知力在課堂教學(xué)中具有重要作用，但是，以主觀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人直覺為基礎(chǔ)的互動(dòng)決策難免有失偏頗。在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)，理性優(yōu)于直覺，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮基于理性因素的教學(xué)決策，職業(yè)院校課堂教學(xué)中的互動(dòng)決策亦是如此。智慧教室環(huán)境下，職業(yè)院校教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)行為都將被記

錄并進(jìn)行量化分析?；谠摂?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析能夠從方法論上提升職業(yè)院校教師對(duì)課堂深度互動(dòng)和內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知，有效克服職業(yè)院校教師過分依賴定性的內(nèi)容分析和主觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出決策，缺乏數(shù)據(jù)支持和定量分析的弊端。在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的協(xié)助下，使職業(yè)院校教師可以統(tǒng)籌考量各個(gè)教學(xué)要素，精準(zhǔn)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，做出合乎理性而又不排斥感性的，更為科學(xué)、更具指導(dǎo)價(jià)值的互動(dòng)決策。

科學(xué)化互動(dòng)決策對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高質(zhì)量課堂深度互動(dòng)至關(guān)重要?？茖W(xué)化互動(dòng)決策應(yīng)該建立在涵蓋各類具有課堂深度互動(dòng)意義的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上。既包括每個(gè)學(xué)生課堂回答正確率、作業(yè)完成率、互動(dòng)參與度等顯性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，又包括依托表情識(shí)別等技術(shù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度、理解程度、學(xué)習(xí)思維等隱性學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)為職業(yè)院校教師評(píng)估學(xué)生的個(gè)性化特征，確定學(xué)生的漸進(jìn)發(fā)展區(qū)，做出互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)時(shí)機(jī)、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式（與誰(shuí)互動(dòng)、何時(shí)互動(dòng)、互動(dòng)什么、如何互動(dòng)）等方面的科學(xué)互動(dòng)決策提供客觀、全面、真實(shí)的依據(jù)，為職業(yè)院校教師完成學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)水平評(píng)估、學(xué)習(xí)任務(wù)分

配、學(xué)習(xí)內(nèi)容推送等互動(dòng)行為提供科學(xué)支撐。將傳統(tǒng)教室中學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的單一性評(píng)價(jià)，拓展為過程性導(dǎo)向的多元化綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，甚至可以實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)性的多維度學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。學(xué)生則利用基

于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)反饋提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和自我認(rèn)知等，發(fā)揮課堂深度互動(dòng)的最大效應(yīng)。

（二）依托智慧環(huán)境提升互動(dòng)參與度

互動(dòng)參與度是影響互動(dòng)深度的首要條件。課堂互動(dòng)參與是推動(dòng)學(xué)生趨向自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)制，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從本體論的視角來講，互動(dòng)參與度的提升是職業(yè)院校教師破解課堂話語(yǔ)權(quán)失衡困境，學(xué)生確立自我存在價(jià)值、獲得自身持續(xù)發(fā)展的重要前提；從價(jià)值論的視角來講，以智慧環(huán)境為核心驅(qū)動(dòng)力，識(shí)別學(xué)生參與互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和特征，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等、人人參與的課堂深度互動(dòng)是構(gòu)建智慧教室的目標(biāo)旨向；從方法論的視角來看，互動(dòng)參與度的提升是職業(yè)院校教師構(gòu)建平等、民主、合作、探究、共享的和諧師生關(guān)系，喚醒學(xué)生主體意識(shí)、體驗(yàn)思想對(duì)話樂趣的重要方式。智慧教室環(huán)境下互動(dòng)參與度的提升主要通過內(nèi)在的參與動(dòng)機(jī)激發(fā)和外在的深度情境體驗(yàn)得以達(dá)成。

內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)的激發(fā)是提升職業(yè)院校學(xué)生互動(dòng)參與度的最根本途徑。內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)是影響參與度的重要因素，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有充分思考“學(xué)生為什么要參與互動(dòng)”這個(gè)問題，理解學(xué)生內(nèi)在的參與動(dòng)機(jī)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂深度互動(dòng)。在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)該擁有更多自主自控的權(quán)力以激發(fā)其內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生擁有自由學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感，教學(xué)結(jié)構(gòu)各要素應(yīng)最大限度地支持每個(gè)學(xué)生自主參與到案例分析、探究學(xué)習(xí)、專題研討等多種互動(dòng)活動(dòng)之中，使職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我規(guī)劃和控制，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問題，并主動(dòng)投入到與教師、同伴、專家的互動(dòng)之中，從而獲得意義建構(gòu)和知識(shí)遷移的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)并提升專業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并發(fā)展其專業(yè)身份。這種層層遞進(jìn)的互動(dòng)體驗(yàn)可以強(qiáng)化學(xué)生的自我滿足感和自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)，持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂深度互動(dòng)之中。

營(yíng)造平等的互動(dòng)參與氛圍、創(chuàng)造更多的互動(dòng)參與機(jī)會(huì)、構(gòu)建基于境脈感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、塑造和諧的師生互動(dòng)關(guān)系等，均是提升互動(dòng)參與度的外在保障。而智慧教室最受關(guān)注的優(yōu)勢(shì)在

于其技術(shù)增強(qiáng)環(huán)境生成的深度情境體驗(yàn)，它可以有效促進(jìn)學(xué)生深度參與互動(dòng)。智慧教室中以交互白板技術(shù)為基礎(chǔ)的多屏交互呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、具有自然友好互動(dòng)界面的全息影像互動(dòng)技術(shù)等，均

可以為學(xué)生提供最廣泛意義上的深度情境體驗(yàn)。智慧教室環(huán)境下的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供形象逼真、體驗(yàn)真實(shí)的交互體驗(yàn)情境，增加問題情境的真實(shí)感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與課堂互動(dòng)。例如，可以將某個(gè)地區(qū)的地形氣候、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等整合到一幅高精度的界面友好的全息地圖之中；可以借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)全方位、立體化、多視角的虛擬企業(yè)情境，甚至可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境的無(wú)縫對(duì)接。相比較傳統(tǒng)的文字、圖片、視頻等多媒體手段，智慧教室環(huán)境可以讓職業(yè)院校學(xué)生獲得更為鮮活的臨場(chǎng)感，提高學(xué)生體驗(yàn)的沉浸感，從而實(shí)現(xiàn)以深度情境體驗(yàn)提升職業(yè)院校學(xué)生的互動(dòng)參與度的目的。此外，智慧教室環(huán)境下使互動(dòng)參與度的定量化評(píng)價(jià)成為可能，可以明晰記錄每個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)的次數(shù)與質(zhì)量，并依此評(píng)定考核結(jié)果。對(duì)參與度較低的學(xué)生給予預(yù)警，對(duì)參與度較高的學(xué)生公開表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮同伴的榜樣力量，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)學(xué)生被邊緣化的全員參與式課堂深度互動(dòng)。

（三）依托優(yōu)質(zhì)互動(dòng)提升互動(dòng)有效度

互動(dòng)有效度是職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的核心要義。其內(nèi)涵不僅是指互動(dòng)的效率之維，還應(yīng)包含互動(dòng)的效果之維。不僅包含互動(dòng)結(jié)果的有效，更應(yīng)該涵蓋互動(dòng)過程的合理。優(yōu)質(zhì)互動(dòng)是超越知識(shí)傳授觀、回歸知識(shí)建構(gòu)觀的互動(dòng)，可以更深刻地促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的思想疆域，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育智慧的創(chuàng)生。對(duì)優(yōu)質(zhì)互動(dòng)意涵的把握需要澄清一個(gè)誤區(qū)：?jiǎn)柎鸩⒉豢偸且馕吨?dòng)，與優(yōu)質(zhì)互動(dòng)更是截然不同的兩個(gè)概念。師生問答只是課堂互動(dòng)的一種外在形式，自然而然、潛移默化的互動(dòng)更加深刻，并不外顯的思想碰撞、智慧啟迪和情感交流更能彰顯優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的特征。而且并非所有的問答都可以歸類于優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，例如，低層次無(wú)須思考的是非類問題、舍此無(wú)其他答案的事實(shí)性問題等，這類內(nèi)容簡(jiǎn)單且浮于表面的問題盡管使課堂有熱烈的互動(dòng)氛圍，但徒有互動(dòng)之名，而無(wú)互動(dòng)之實(shí)，更不必奢談優(yōu)質(zhì)互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)互動(dòng)從過程上來講體現(xiàn)在學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的重塑，從途徑上來講體現(xiàn)在高質(zhì)量互動(dòng)反饋的回應(yīng)，從結(jié)果上來講體現(xiàn)在旨向深度學(xué)習(xí)的教育訴求。

學(xué)生話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生在教育活動(dòng)中，尤其是在課堂中所具有的表達(dá)自己的思想、情感和見解等的權(quán)力。學(xué)生話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生主體地位和影響力的反映與象征，深刻影響互動(dòng)有效度。當(dāng)前職業(yè)院校課堂互動(dòng)之所以低效，原因之一是現(xiàn)有的師生互動(dòng)關(guān)系是基于教師話語(yǔ)權(quán)的核心地位加以維系，辛克萊和庫(kù)爾特哈德的IRF（引發(fā)、反應(yīng)、反饋）互動(dòng)模式就是其中的典型代表。該模式忽視了學(xué)生的主體身份、主體地位和主觀能動(dòng)性。在學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的職業(yè)院校課堂互動(dòng)文化背景下，內(nèi)在的意義生成、外在的共同協(xié)商等學(xué)生為主體的互動(dòng)形式受制于教師對(duì)課堂話語(yǔ)權(quán)的絕對(duì)控制，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中處于邊緣狀態(tài)的客體，其互動(dòng)效果不理想即在情理之中。智慧教室配置的電子白板等具有強(qiáng)大交互功能的新興互動(dòng)媒體，泛在化、全覆蓋的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生擁有平板電腦等智慧教學(xué)終端，智慧教室的技術(shù)賦能環(huán)境使得教師同每個(gè)學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話成為可能，教師與學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得以調(diào)和與重塑，剝離了權(quán)威、控制、支配、操縱的色彩，增加了平等、和諧、對(duì)話、開放的意蘊(yùn)。每個(gè)學(xué)生不僅獲得了自由應(yīng)答的機(jī)會(huì)，也獲得了提出質(zhì)疑、暢所欲言的權(quán)力，使職業(yè)院校課堂真正成為思想碰撞、情感共鳴、智慧創(chuàng)生的生態(tài)場(chǎng)域。

高質(zhì)量互動(dòng)反饋是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的重要途徑。智慧教室環(huán)境下不僅僅關(guān)注教師給出反饋的數(shù)量，更應(yīng)注重反饋的質(zhì)量。這包含兩層含義，一是職業(yè)院校教師反饋的合理程度如何。高質(zhì)量的反饋應(yīng)該包含結(jié)果性反饋、過程性反饋、反思性反饋三個(gè)方面的內(nèi)容。結(jié)果性反饋指向?qū)W習(xí)結(jié)果，可以確保每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)常得到關(guān)于“已知和須知”的反饋，以便明晰學(xué)習(xí)的結(jié)果和努力的方向；過程性反饋指向?qū)W習(xí)過程，是自我參照的而非同伴比較的，它有助于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的能力；反思性反饋指向自我，關(guān)注于學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，這有助于發(fā)揮反饋對(duì)職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的促進(jìn)作用。三類反饋無(wú)所謂優(yōu)劣，但應(yīng)該有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋壤绕涫遣豢珊鲆暫髢深惙答伒氖褂?。二是職業(yè)院校學(xué)生對(duì)反饋接受的程度如何。在智慧教室環(huán)境下，可以收集反饋是否被接受的證據(jù)以對(duì)反饋的效果做出評(píng)判，在此基礎(chǔ)上決定是否給出補(bǔ)充性反饋，由“告而不知”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)課堂深度互動(dòng)的“引而不發(fā)”，促進(jìn)職業(yè)院校教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理環(huán)節(jié)合理性地掌控以及深化教師對(duì)互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)有效性的分析。

優(yōu)質(zhì)互動(dòng)是旨向深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在主動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新觀念并納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的問題情境中遷移應(yīng)用，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來看，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)意義學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)而言的。因此，在智慧教室環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)互動(dòng)就應(yīng)致力于有意義學(xué)習(xí)和高階化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育智慧的創(chuàng)生。應(yīng)該依托智慧教室環(huán)境創(chuàng)建共同體驗(yàn)，構(gòu)建支持意義互動(dòng)、學(xué)術(shù)互動(dòng)的框架，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生積極表達(dá)自己的思想并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，達(dá)成鞏固和深化對(duì)復(fù)雜概念的理解，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。利用智慧教室互動(dòng)方式多樣化與互動(dòng)徑向多元化的優(yōu)勢(shì)，可以為經(jīng)驗(yàn)分享、課例評(píng)析、專題討論、教學(xué)反思等互動(dòng)活動(dòng)的開展提供支持，以觀察、模仿和參與為途徑，以活動(dòng)、探究和任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)、討論、反思中明晰自己的觀點(diǎn)，使職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于記憶、理解和應(yīng)用等淺層次學(xué)習(xí)，而是提升為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階化認(rèn)知。

（四）依托學(xué)習(xí)分析提升互動(dòng)精準(zhǔn)度

互動(dòng)精準(zhǔn)度是實(shí)現(xiàn)課堂深度互動(dòng)的必要途徑。智慧教室為精準(zhǔn)互動(dòng)的達(dá)成提供保障。智慧教育情境中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制在于測(cè)量、記錄和決策，智慧教室融合的學(xué)習(xí)分析技術(shù)恰好與之相契合。智慧教室具有記錄學(xué)習(xí)過程、識(shí)別學(xué)習(xí)情境、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群等特征，能夠全程采集課堂之上的師生互動(dòng)行為數(shù)據(jù)。在智慧教室環(huán)境下，職業(yè)院校教師利用可感知學(xué)生需求并提供個(gè)性反饋的情境感知技術(shù)和智慧教學(xué)系統(tǒng)，可以多角度地監(jiān)測(cè)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，以做出應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件幫助其完成任務(wù)，還是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力獨(dú)立解決問題的互動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)教室中難以實(shí)現(xiàn)的功能：可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知偏好等也可以通過智慧教室的全程監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)加以判別，以此為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)協(xié)助，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課堂精準(zhǔn)互動(dòng)最具支持作用的是學(xué)習(xí)分析技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是測(cè)量、收集分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的環(huán)境的技術(shù)，是從大數(shù)據(jù)的角度理解學(xué)習(xí)。而如上所述，智慧教室的核心是數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)分析提供了得天獨(dú)厚的環(huán)境，但是，單純的數(shù)據(jù)沒有任何教育學(xué)意義，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，將其轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)互動(dòng)決策，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難、精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源、精準(zhǔn)反饋學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的反哺。按照學(xué)習(xí)分析的深入程度，可以做出描述性學(xué)習(xí)分析、診斷性學(xué)習(xí)分析和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)分析。具體來講，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和基礎(chǔ)，詳細(xì)描繪每個(gè)學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，全程監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板與障礙，并深入分析其中的原因，科學(xué)預(yù)測(cè)相關(guān)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的關(guān)系，為建立基于精準(zhǔn)互動(dòng)的教學(xué)策略改進(jìn)機(jī)制，客觀動(dòng)態(tài)地追蹤評(píng)價(jià)互動(dòng)反饋效果，持續(xù)不斷地提升互動(dòng)深度提供全面、客觀、準(zhǔn)確的依據(jù)，在洞察學(xué)生思考和學(xué)習(xí)過程的系列證據(jù)的基礎(chǔ)上，生成層次化甚至個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供差異化的學(xué)習(xí)資源、做出精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)評(píng)估，與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行富有教育意義的思想交流，從而避免互動(dòng)同質(zhì)化和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。

利用智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，職業(yè)院校教師需要做出適當(dāng)其時(shí)、正對(duì)其人、恰如其分的互動(dòng)反饋和精準(zhǔn)干預(yù)。適當(dāng)其時(shí)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出反饋。允許互動(dòng)的“留白”，又不能讓學(xué)生陷入無(wú)助，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。正對(duì)其人，即職業(yè)院校教師根據(jù)智慧教室環(huán)境下學(xué)生的互動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生做出針對(duì)性的反饋，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)注感、存在感和成就感以提升學(xué)生的互動(dòng)投入度。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)特征因人而異，同樣的互動(dòng)不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，對(duì)這個(gè)學(xué)生是輕而易舉的事情，對(duì)另外一個(gè)學(xué)生可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。恰如其分，即依托智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析結(jié)果，給出與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平相符合的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)程反饋和學(xué)習(xí)策略反饋。清晰地告訴學(xué)生所在的此地與要去的彼地之間的差距，并為其推送有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的反饋信息以及最佳的任務(wù)應(yīng)對(duì)策略，從而在課堂深度互動(dòng)中幫助學(xué)生聚焦并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)前，有學(xué)者為提高教室的多媒體智能交互和信息控制能力，提出基于人工智能的智慧教室平臺(tái)設(shè)計(jì)方案。作為一個(gè)全納性的教學(xué)環(huán)境，智慧教室為職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供了得天獨(dú)厚的天然條件，但智慧教室的根本訴求是在實(shí)踐中加深對(duì)課堂互動(dòng)的深刻理解，而不是簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加。正如杜威所言：任何理論，只要認(rèn)為客觀條件是重要的，都只是以施加外力控制并限制個(gè)體自由為代價(jià)。所以后續(xù)研究應(yīng)關(guān)注的是，職業(yè)院校課堂深度互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要統(tǒng)整其工具理性與價(jià)值理性。因?yàn)橹腔劢淌腋淖兊牟荒軆H僅是職業(yè)院校教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)知，更重要的是一種互動(dòng)思維方式的轉(zhuǎn)變以及由此引發(fā)的互動(dòng)實(shí)踐的革新。如果職業(yè)院校教師在主觀上過于關(guān)注智慧教室的工具理性而忽視其價(jià)值理性，這不僅無(wú)益于智慧教室價(jià)值的彰顯，相反會(huì)成為職業(yè)院校教師的負(fù)擔(dān)與羈絆，最終導(dǎo)向一種無(wú)意識(shí)的、有問題的、表面化的、斷裂性的互動(dòng)形式，成為智慧教室被詬病的源頭。智慧教室賦能課堂深度互動(dòng)，是一個(gè)既孕育發(fā)展又潛含限制，既包含理性又不乏感性的復(fù)雜過程。理性與感性既非相互排斥的關(guān)系，亦非相互對(duì)立的兩極。只有將智慧教室的工具理性和價(jià)值理性相協(xié)調(diào)并統(tǒng)一于完整理性下，才能最大限度地發(fā)揮智慧教室的應(yīng)有價(jià)值，使其成為推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的顛覆性力量。