◆一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研

◆教育科研常用的幾種方法

篇1 一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研

【作者】李新

【出處】《新教師》2017年第11期

教育科研對于一線教師的教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是十分重要的，許多一線教師都意識到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數(shù)教師對教育科研的規(guī)范性和科學(xué)性重視不夠。教育科研有一套自身的規(guī)范和方法論體系，是體現(xiàn)科研精神、遵守科研原則并根據(jù)研究對象的性質(zhì)和目的選擇適當(dāng)方法的研究過程，是精神、規(guī)則和方法的有機結(jié)合。我們強調(diào)讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對教師進行教育科研方法的引導(dǎo)，這不利于推動教師積極自主開展教育科研。研究設(shè)計和研究方法是教育科研的核心和關(guān)鍵，很多一線教師在教育科研活動中，確定了自己研究的問題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區(qū)或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來開展這項課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用于這項課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法后，卻不知道研究方法使用的規(guī)則和限度，導(dǎo)致研究的信度和效度大打折扣。一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研，既反映了一線教師作為研究者的研究素養(yǎng)，體現(xiàn)其尊重教育科學(xué)規(guī)律的理性精神，同時也決定著教育科研開展的進程、結(jié)論的可信性和科學(xué)性。本文的目的不是苛求所有一線教師要像科研機構(gòu)教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說明科研方法有其必然的規(guī)范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學(xué)性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用規(guī)則

教育科研方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、教育實驗法、行動研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如

問卷調(diào)查法、教育實驗法等屬于定量研究方法，個案研究法和教育敘事等屬于定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項、特點（包括優(yōu)點和缺點）、局限等。我們知道，每位教師的時間精力有限，科研能力水平存在個體性差異，對每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在選擇研究方法之前獲取研究方法的詳細信息是十分必要的，這不僅能節(jié)約教師日后使用研究方法的時間和精力成本，提高研究效率，而且能讓教師在全面了解研究方法信息和把握研究方法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更科學(xué)合理地使用研究方法。

當(dāng)前大部分一線教師傾向于選擇問卷調(diào)查法展開研究，但他們對問卷調(diào)查法的了解不夠，導(dǎo)致問卷的編制及發(fā)放效果不太理想。對于問卷調(diào)查法，一線教師應(yīng)該了解問卷的一般結(jié)構(gòu)（卷首語、問題和回答方式、編碼選項、其他資料、結(jié)束語），問卷設(shè)計所依據(jù)的維度指標(biāo)框架、問卷的題型設(shè)計、問卷的問題表述、問卷的回答類型及注意事項、問卷的發(fā)放（抽樣和分發(fā)問卷）等，只有明晰問卷調(diào)查法的關(guān)鍵要素、操作步驟和使用規(guī)則后，才能用好、用對這種方法。尤其值得注意的是，一線教師在選擇研究方法時要注意該方法是否契合自己的能力水平、結(jié)合自身的教學(xué)工作。例如，教育實驗法對于處在一線教學(xué)工作崗位的教師來說是一種操作性較強的研究方法，教師可以直接使用該方法研究課堂中的學(xué)生群體，但實驗法對研究者操作自變量、觀測因變量、控制無關(guān)變量、抽取實驗樣本等方面的能力要求較高，需要專家進行指導(dǎo)；教育敘事研究方法則緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實踐，華東師范大學(xué)丁鋼教授指出：“學(xué)校中結(jié)合實踐的教育科研只有著力關(guān)注這種日常教育生活中的活動、感受、體驗與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多彩的教育意義。教育敘事正是這樣來切入學(xué)校中個體和集體的教育生活經(jīng)驗，使教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實踐活動的意義，并成為學(xué)?？蒲械囊环N重要方式，學(xué)?；蛘n堂本身就是教師進行教育敘事研究的場所或現(xiàn)場?！?/p>

一線教師作為教育科研的研究者，必須加強培養(yǎng)自身的研究方法素養(yǎng)和儲備研究方法相關(guān)的基本知識。一方面，教師應(yīng)自主閱讀和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育科研方法相關(guān)的著作或成果；另一方面，教師應(yīng)通過積極參與教育科研方法主題方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升自身對研究方法的認知，避免選擇研究方法時的盲目性。

二、根據(jù)研究問題選擇研究方法

研究方法是扎根于研究問題之中的，研究問題的目的及性質(zhì)決定研究方法的選擇和使用；只有選擇了合適的研究方法，才能科學(xué)地解決研究問題。所以一線教師在選擇研究方法時，既要考慮到研究方法本身的概念和適用范圍，更要緊緊圍繞研究問題的目的和性質(zhì)。如果教師想要調(diào)查班上所有同學(xué)的課外補習(xí)情況，那么最合適的研究方法是問卷調(diào)查法；如果教師想要了解不同的評價方式（表揚、訓(xùn)斥、靜聽）對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響，那么最合適的研究方法是教育實驗法，教師可通過對班上學(xué)生進行同質(zhì)分組，對三組學(xué)生在一定的時間內(nèi)分別施以表揚、訓(xùn)斥、靜聽的評價方式，最后通過檢測三組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來研究不同的評價方式究竟對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響；如果教師想要了解班上的某位學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，那么最合適的研究方法是個案研究法；如果教師想要了解學(xué)校某學(xué)科特級教師的專業(yè)發(fā)展情況，那么最合適的研究方法是教育敘事；如果教師想要了解我國語文課改近十年的發(fā)展?fàn)顩r，那么最合適的研究方法是文獻研究法；如果教師想了解班上學(xué)生數(shù)學(xué)課的發(fā)言情況，那么最合適的研究方法是教育觀察法。

當(dāng)然，在實際的教育科研活動中，我們需要選擇多種研究方法解決一個研究問題，或者一個研究問題可以選擇不同的研究方法加以解決，那么我們?nèi)绾芜x擇最合適的研究方法？根本還是在于研究問題，研究問題的目的及性質(zhì)決定了選擇哪一種方法才是合適的，所以研究者必須明晰、細化、確定研究問題的要求和研究對象的規(guī)模。如一位教師研究“小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)情況調(diào)查”，當(dāng)研究問題是了解全校所有小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)情況時，教師應(yīng)該選擇問卷調(diào)查法，原因在于這是一個大規(guī)模研究對象的描述性調(diào)查，問卷調(diào)查法能完成對大樣本群體的學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)信息調(diào)查；當(dāng)研究問題是深入了解某班級學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)情況時，教師應(yīng)該選擇訪談法，由于研究對象較少（集中在班上的學(xué)優(yōu)生），但要深入了解研究對象的學(xué)業(yè)負擔(dān)信息，僅憑結(jié)構(gòu)化的問卷信息難以達到該要求，需要教師對研究對象進行深入的訪談，獲取豐富的關(guān)于研究對象學(xué)業(yè)負擔(dān)的信息。這也啟示教師在研究問題時，一定要細化和聚焦問題的要求和性質(zhì)，這樣才能選擇合適的針對該研究問題的解決方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法沒有“好”與“壞”，誰更科學(xué)之分，研究方法的“好”與“科學(xué)”體現(xiàn)在它是基于研究問題的，拋開研究問題本身而去論證哪種研究方法更加科學(xué)是沒有意義的。一線教師常常存在這樣的“誤區(qū)”：問卷調(diào)查法和訪談法等定量研究法比文本分析法、教育敘事等定性研究法更加科學(xué)。從根本上說，研究方法是為了獲取研究所需的數(shù)據(jù)、證據(jù)和資料，所有研究方法都是為了達到同一個目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的優(yōu)勢，但也存在一定的局限，沒有哪種研究方法是萬能和完美的，所以在教育科研中，教師應(yīng)結(jié)合使用不同的研究方法，三角佐證，使研究的結(jié)論更加具有說服力。這讓我想起了一位一線教師的研究課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)研究”，她不僅選擇文獻研究法搜集反思能力、小學(xué)生反思能力、數(shù)學(xué)反思能力等相關(guān)的研究成果資料，而且采用問卷調(diào)查法研究本班學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力情況，值得借鑒的是，她利用學(xué)生的數(shù)學(xué)課反思本去分析學(xué)生的數(shù)學(xué)反思情況，從學(xué)生的反思日記中提取學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的關(guān)鍵信息。由于反思能力是比較抽象的概念，我們難以通過問卷中各種結(jié)構(gòu)化的問題和測量項目去獲取全面的關(guān)于學(xué)生反思能力的數(shù)據(jù)信息，而學(xué)生的反思本是蘊藏著大量數(shù)據(jù)信息的質(zhì)性材料，教師通過選擇文本分析法，從學(xué)生反思本中挖掘和提取潛在的數(shù)學(xué)反思能力數(shù)據(jù)資料，如小學(xué)生數(shù)學(xué)反思行為會有哪些外在表現(xiàn)和心理特征等信息，彌補了問卷調(diào)查法在獲取數(shù)學(xué)反思能力信息上的片面性和淺層化，豐富和深化了研究數(shù)據(jù)資料。

篇2 教育科研常用的幾種方法

【作者】什青

【出處】《天津教育》2015年第1期

一項教育科學(xué)研究，在確定了研究課題，明確了研究方向和目標(biāo)后，選擇一種或幾種適合本課題研究的方法至關(guān)重要。因為研究方法是為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具。它是完成教育科學(xué)研究任務(wù)的橋梁，在很大程度上決定著研究的價值和

效果。目前，在中小學(xué)教育科研中常用的方法有觀察法、調(diào)查法、文獻研究法、教育實驗法、行動研究法、敘事研究法、案例研究法等。本文僅對實驗法、敘事研究法、行動研究法作介紹。

一、教育實驗法

(一)什么是實驗法

實驗法是運用科學(xué)實驗的原理和方法來研究教育現(xiàn)象和問題，以揭示教育活動規(guī)律或某些教育內(nèi)容、方法的有效性的綜合性研究活動。

(二)教育實驗的特點

教育實驗是“人與人的對話”，復(fù)雜性遠遠超過了自然科學(xué)的研究活動，尤其是教育行為與教育結(jié)果之間的因果關(guān)系錯綜復(fù)雜，且教育外部環(huán)境對教育活動的干擾也極難控制，因而很難達到自然科學(xué)實驗所要求的精確度。因此，一般認為教育實驗是一

種自然狀態(tài)下的實驗，而不是像自然科學(xué)實驗?zāi)菢釉趯嶒炇依镞M行的“封閉式”的實驗。所以實驗法既要遵循自然科學(xué)實驗的一般規(guī)律，但又不能照抄照搬科學(xué)實驗的具體操作方法。

(三)教育實驗法的實施

教育實驗法的實施要經(jīng)過以下六個過程：確定研究課題、提出實驗假說、設(shè)計實驗方案、控制實驗變量、評價實驗效度、形成實驗報告。(第一個過程前面的文章已經(jīng)論及，下面僅論述后五個過程)

1.提出實驗假說。教育實驗假說所假定的是關(guān)于某類教育行為在某些人為控制的條件下，與某類道德結(jié)果之間的因果關(guān)系。教育實驗假說的特點是用描述性的語言對實驗結(jié)果作“假定有效性的描述”。例如，我區(qū)承擔(dān)的中國教育學(xué)會“十一五”重點課題子課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實踐模式研究”(以下簡稱“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題”)，提出的實驗假設(shè)是：“五位一體”的培養(yǎng)模式是可以促進班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的，即，通過學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養(yǎng)模式在實驗中的實施，促進班主任專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任隊伍?！拔逦灰惑w”的培養(yǎng)模式是班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法。

2.設(shè)計實驗方案。教育實驗方案一般包括實驗總體方案、實驗工作執(zhí)行計劃和評價方案。實驗總體方案是對整個實驗工作的整體規(guī)劃，也是實驗工作計劃和評價方案制定的依據(jù)。實驗總體方案包括以下內(nèi)容：課題提出，理論假說，實驗對象、實驗工具的選擇，變量控制，實施步驟，保障機制，預(yù)期效果。實驗工作執(zhí)行計劃一般包括以下內(nèi)容：指導(dǎo)思想，研究內(nèi)容，研究方法，研究目標(biāo)，步驟及階段要求，組織保證。評價方案是對本次課題研究效果的評估。評價方案的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容制定，一般包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生思想道德素質(zhì)，教師教育水平，學(xué)校教育工作的效果等。

3.控制實驗變量。教育實驗的變量包括自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量是由實驗者操縱的，呈獻給被試的刺激變量。因變量是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果。無關(guān)變量是除自變量以外的一切可能影響因變量，而對實驗有干擾作用的因素。例如，班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題，由區(qū)課題指導(dǎo)組提出的學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養(yǎng)模式和《河西區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展手冊》就是自變量。班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的水平，包括班主任專業(yè)思想、班主任專業(yè)技能、班主任知識等，就是因變量。學(xué)校整體的工作氛圍等因素就是無關(guān)變量。

4.評價實驗效度。實驗效度的評價應(yīng)從實驗的內(nèi)在效度和外在效度兩個方面進行。教育實驗評價實驗的內(nèi)在效度的方法是采用前測后測數(shù)據(jù)對比的評價法，證明因變量發(fā)生變化的原因是自變量刺激的結(jié)果。評價外在效度的方法，教育實驗主要運用在不同地區(qū)或不同學(xué)校進行重復(fù)性實驗，將實驗數(shù)據(jù)進行對比，證明實驗的可行性，可推廣的價值。這種方法有助于完善實驗方案，增進實驗效益。

5.撰寫實驗報告。撰寫實驗報告是教育實驗研究的最后一個步驟。實驗報告體現(xiàn)著課題研究的水平和價值，因此要重視實驗報告的撰寫。實驗報告包括以下內(nèi)容：題目、實驗基本情況、變量分析、結(jié)果與分析、實驗展望。

二、教育敘事研究法

(一)什么是教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價值和意義。

(二)教育敘事研究的特點

1.教師可以作為教育敘事研究的主體，同時教育敘事研究也為教師真正參與教育研究提供了平臺，教師成為真正的研究者，也從根本上解決了長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。

2.教育敘事研究的對象就是豐富多彩的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。

3.教育敘事研究的內(nèi)容寬泛，有學(xué)者認為教師的教育活動范圍有多寬，敘事研究的領(lǐng)域就有多廣，教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少種類型。

4.教育敘事研究的方法易于教師掌握。教師可以通過觀察、分析、反思自己的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，并以敘述、講故事的方式將其表達。

(三)教育敘事研究法的實施

有學(xué)者把敘事研究的實施過程分為三個階段。第一個階段為“現(xiàn)場”，第二個階段是從“現(xiàn)場”到“現(xiàn)場文本”，第三個階段是從“現(xiàn)場文本”到“研究文本”。

筆者認為，教育敘事研究法的實施一般要經(jīng)歷五個階段：明確敘事研究對象(課題)，制定敘事研究計劃，置身敘事研究現(xiàn)場，積累敘事資料，撰寫敘事研究報告。對第一、第二階段不再贅述，重點對后三個階段作一說明。

置身敘事研究現(xiàn)場階段。研究者要對所要敘事研究的人或事件親身經(jīng)歷、體驗，將自己置身在研究對象中，通過與研究對象的近距離接觸，與研究對象建立一種相互平等、相互信任的對話關(guān)系，來掌握研究對象的比較全面的、真實的研究信息，并通過這些真實的信息探尋到研究對象背后的各種影響因素。

積累敘事資料階段。此階段要對敘事現(xiàn)場所見、所聞、所思、所想的點點滴滴及時地記錄總結(jié)，儲備研究資料。記錄的形式可以是研究訪談、日記、書信、談話、現(xiàn)場筆記和來自現(xiàn)場的其他故事、口述史、照片、回憶錄、自傳和傳記的撰寫、文獻分析等。

撰寫敘事研究報告階段。撰寫敘事研究報告是敘事研究的最后一個階段。敘事研究報告是主要運用記敘、議論、說明的方法，發(fā)掘或揭示敘事故事里面深層次的教育思想、教育理論和教育信念。

敘事研究報告中既要有細致翔實的故事性描述，又要有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種真實情境，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的情境中去透析敘事中各種人物或事件的種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所蘊含的教育思想、教育理論和教育信念，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價值和意義。

教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，增強教育研究實效，因此，在教育科研中提倡運用該方法。

三、教育行動研究法

(一)什么是教育行動研究法

教育行動研究是由教育理論工作者和實踐工作者，以研究解決教育教學(xué)的實際問題為根本目的，以“對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教育教學(xué)實踐研究法。

(二)教育行動研究的特點

1.行動研究是理論工作者與實踐工作者共同開展的研究。干部、教師也是教育科研的主體，從事行動研究和運用研究成果的人員就是學(xué)校的實際工作人員。

2.研究的課題是實際教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。

3.行動研究的環(huán)境是自然狀況下的學(xué)校教育環(huán)境，是真實的動態(tài)工作環(huán)境。

4.教育行動研究的主要目的是針對實際問題，改進實際工作，提高行動質(zhì)量。

5.行動研究的價值評估重在研究的實際效果上，突出了教育科研的實效性。

(三)教育行動研究的實施

教育行動研究一般經(jīng)過以下六個過程：發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，制定計劃，實施行動，效果評價，撰寫研究報告。教育行動研究特別強調(diào)從學(xué)校的工作實際出發(fā)，去尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理工作中存在的亟需解決的問題是什么，將問題作為研究課題進行研究，也可以將工作的重點作為課題進行研究。其他五個方面的過程與其他方法相似，不再重復(fù)敘述。

教育行動研究法在我區(qū)所承擔(dān)的全國教育科學(xué)“九五”“十五”“十一五”重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校教育體系”實驗和“十二五”和諧教育的研究中得到了最充分的運用。區(qū)課題指導(dǎo)組帶領(lǐng)實驗學(xué)校，邊研究邊行動，邊行動邊研究；在行動中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，將工作中的難題、問題確立為研究課題。35所實驗學(xué)校結(jié)合學(xué)校的實際工作，分別確定了自己的研究子項課題?？梢姡逃袆友芯糠ń鉀Q了“工作”與“研究”、“實踐”與“理論”、“科學(xué)研究者”與“實際工作者”的脫節(jié)，實現(xiàn)了實驗研究和實踐工作的統(tǒng)一。以上僅對三種研究方法作了簡要介紹。一項成功的教育實驗，應(yīng)同時采取多種的研究方法，只有多種方法協(xié)同研究，才可以取得預(yù)期的研究效果。