◆金華職業技術學院：多措并舉 推進實施工作坊實踐教學

◆湖南汽車工程職業學院：點燃課堂激情打造“五有”課堂

篇1金華職業技術學院：多措并舉推進實施工作坊實踐教學

【作者】宣翠仙 邱曉華 陳海榮

【出處】《中國教育報》2021年10月14日

人工智能等新一代技術融合發展、快速迭代，對復合型技術技能人才的知識與能力結構、創新實踐能力的培養提出了更高要求。金華職業技術學院貫徹“以學生為中心”的教學理念，從課程改革、教學環境、教學模式、學業評價入手，深入開展課程模塊化、環境情境化、學習合作化、評價多元化教學改革，推進實施“能力導向、四化融通、中外攜手”的工作坊實踐教學，為復合型人才培養改革提供系統解決方案。

從“單項技能”到“綜合能力”，構建模塊化課程體系

解構綜合職業能力要求，打造“分級匹配、項目引領”的模塊化課程。深入行業企業調研，解構崗位綜合職業能力要求，從知識、素養、技能維度細化要素，依據“基礎→專項→綜合”3個培養層級確定能力模塊。按照“能力→任務→過關問題→學習單元”的邏輯關系，選取主題情境開發由淺入深、相互支撐的工作項目，基于項目開發模塊化課程。模塊化課程體現了知識、素養、技能的多維度關聯，體現了能力訓練的針對性，打破了傳統課程間的界限，有利于綜合職業能力培養。

更新迭代模塊化課程內容，探索新技術、新工藝、新方法融入的新途徑。從外引視角看，可以從企業真實項目、技能競賽項目、“1+X”技能證書項目等途徑對接新的變化，將相應內容進行教學化轉化后融入課程，促進以崗定課、以賽促課、以證融課的“崗課賽證”融通。從內循環視角看，可以將引入的綜合性真實項目進行教學化改造和項目任務分解，根據職業能力對應的層級更新迭代基礎級、專項級的項目內容，及時匹配崗位職業能力需求的新變化和新要求。

從“一元課堂”到“多維空間”，創建情境化教學環境

突破單一的教室環境，創建工作坊打造多維學習空間。根據專業方向、賽項類別、企業需求、師生特長組建工作室，配置工位，形成工作坊物理空間；開發在線課程和學習歷程平臺，更新迭代，形成資源空間；打造技術社區和技術朋友圈，開放共享，構成社交空間?；谖锢砜臻g、資源空間、社交空間多個維度，形成了線上線下結合、課內課外結合、校內校外結合的開放式教學環境，有利于學生的個性化成長。

融入真實的職業情境，推進工作坊制度和文化建設。引入企業、技能大賽、“1+X”技能證書的真實項目、工作流程、管理辦法等職業情境，建立健全工作坊的項目管理、團隊管理、績效管理、學分互認等運行管理機制。融入團結合作、誠信守時、精益求精、勇于創新等職業素養，通過建宣傳墻、座談培訓、演練測評等途徑引導學生的行為規范和價值理念，推動良好學習氛圍的營造和企業文化融入工作坊。

從“以教為主”到“學研并舉”，創設合作化教學形態

校企協同，組建“導師—學長—學弟”學研共同體。匹配模塊化教學的分工協作需求，根據專業方向在專業群內遴選教師和優秀學長，形成“群內互通兼容，校企專兼結合，師生—生生結對”的學研共同體。學研共同體實施團隊帶頭人負責制下的分級管理，即由團隊帶頭人協同專家統籌教師安排、把關項目設計，模塊負責人組織教學實施，優秀學長協助管理學生小組，小組長負責組內管理，從而形成“專家帶教師、教師帶學生、學長帶學弟、組長帶組員”的“傳幫帶”協作教學氛圍。

學研并舉，開展小組合作的項目化教學。依托工作坊的情境化環境組織小組合作學習，通過導師方法引導、學弟自主研學、學長導學助學，促進師生、生生互動，開展學習和研究并舉的項目合作。在合作化學習中，將項目“學、做、用”融為一體開展“線上自主研學、線下項目實踐”，實施“一期一項目、一周一任務、一周一匯報”，從而使學生逐漸提升綜合職業能力。這種教學生態將以教為中心的課堂轉變為以學為中心的學堂，通過引導學生積極參與學習過程，有效激發學習內驅力。

從“結果評價”到“過程評價”，實施多元化學業評價

深化崗課賽證融通模式，協同多主體健全學業評價標準。崗課標準融通，是由企業工程師與學校教師合力，將崗位技能標準融入教學內容評價標準；賽課標準融通，是依托工作室、創新班的師生團隊，將技能大賽評價標準融入創新創業項目評價標準；證課標準融通，是對接“1+X”證書專業試點，將行業企業證書評價標準融入職業資格認證和職業能力考核標準。同時，及時跟進崗賽證發展動態，持續更新內容，推進課程教學標準、實習實訓標準、學分互認標準等各項標準的完善和實施。

貫通職業能力發展過程，構建“兩全兩化”學業評價體系。以達成預期學習成果為目標，引入“學習負荷”概念，將課內和課外全過程學習時間納入評價范疇；開發編制包含專業能力、方法能力、職業素養等全要素的質性評價標準，運用直接評價與間接評價結合、定量評價與定性評價并舉的方式開展能力與素養評價；利用大數據技術開發學業評價與能力素養發展分析系統，建立動態化信息采集與反饋機制，通過職業能力成長的可視化，及時形成學生發展的過程畫像，從而形成“全過程、全要素、動態化、可視化”的學業評價體系，實現精準學情分析與教學改進。

從“專業試點”到“中外攜手”，打造國際化辦學品牌

引進來，開展中外合作辦學，提升教師國際化水平。與新西蘭懷卡托理工學院合作，從在電子信息類專業先行試點，逐漸發展為與機械制造類、藝術設計類、土木建筑類專業集群發展，創辦非獨立法人中外合作辦學機構——懷卡托國際學院。引進新西蘭微認證等優質資源，與新西蘭教師合作開發雙語課程，共同編寫專業課程的全英文教材。與新西蘭共建師資培訓中心，共辦中新職教論壇，搭建國際交流平臺。實施“百師致遠”培訓計劃，派遣骨干教師赴新西蘭開展中長期培訓。開展中外合作辦學機構質量認證工作，打造示范性中外合作辦學機構。

輸出去，服務“一帶一路”倡議，提升職教國際影響力。一是服務盧旺達海外分校建設，打造“魯班工坊”品牌。委派教師援建專業實訓室和直播教學平臺，組織開發雙語專業標準和教學資源，其中兩項“三新”專業標準已通過盧旺達教育部認證。二是服務留學生來校深造，打造“留學金職”品牌。面向在校留學生開發“菜單式”雙語課程，開展線上線下混合式教學，提高課堂教學有效性。組織留學生加入工作坊參加各類技能大賽，指導回國的留學生創新創業。通過向“一帶一路”沿線國家輸出優勢資源和經驗，不斷提升影響力。

篇2湖南汽車工程職業學院：點燃課堂激情打造“五有”課堂

【作者】鄧志革

【出處】《中國教育報》2021年7月18日

課堂是立德樹人的主渠道，是人才培養的主戰場，是教育創新的主陣地。高職院校開展課堂革命既是國家發展、社會變革的外在需要，又是提升高職教育核心競爭力的內在需求。湖南汽車工程職業學院堅持立德樹人根本任務，把推進教學創新作為激發課堂活力的根本動力，把構建智慧教學環境作為根本支撐，把全面加強教學管理與教學評價作為根本保障，聚力打造“五有”課堂，點燃課堂激情，走出一條湖汽特色的課堂革命之路，有力推動了課堂革命向實處著力、向深處拓展。

打造“有靈魂的課堂”

課堂教學不僅僅是知識和技能的傳授，更應以價值塑造、育人育才為根本。學校通過印發“深化新時代思想政治理論課改革創新實施方案”和“全面推進課程思政建設實施方案”，充分發揮思政課的關鍵作用和其他課的核心作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，實現思政課程與課程思政同向同行，形成協同效應，進一步落實立德樹人根本任務。

打造“有活力的課堂”

一方面，以問題為導向、以任務為驅動、以“創造”為出發點和落腳點，引導學生開展“知識獲取+探索性實踐”的個人自主學習、“知識內化+合作性實踐”的小組合作學習、“知識創新+研究性實踐”的團隊協作學習，讓學生“動”起來，促進學生知識的主動建構、加強師生的互動交流、助力教學的順暢聯結、強化團隊的積極協作；另一方面，充分發揮新一代信息技術的功能與優勢，創設虛擬仿真與真實場景相結合的學習場景，適配不同類型的學習活動，強化真實、沉浸、體驗和交互的功能，實現線上虛擬空間完成知識的獲取與內化、線下實體空間完成知識的外化與創新，讓課堂“活”起來。

打造“有情景的課堂”

2011年起，學校在上汽通用ASEP項目基地的基礎上，先后引進寶馬、保時捷、上汽大眾、北汽、中車、華為等知名企業共建寶馬BEST、北汽BSEP等15個實訓基地，為師生打造集教學、生產、技能訓練、技術創新、社會服務于一體的生產性實訓環境。2016年起，全面推進智慧教學環境創建工程，運用新一代信息技術與設備，新建和升級理實虛一體的智慧教室65間、智慧車間28個，營造交互性強、便捷智能、開放靈活的教學環境，深度激發師生教與學的活力。

打造“有規矩的課堂”

全面實施創建“文明課堂”，狠抓學生到課率和聽課率，努力建設有利于學生自覺獲取新知識、增強學習能力、培養創新精神、促進全面發展的優良學習環境。學校印發“關于加強新時代學風建設的若干意見”，實施學風建設工程，狠抓課堂紀律、組織紀律和考試紀律，樹立嚴格的學風、考風；加強與規范學生實習實訓，保障學生技能訓練，有力推動學風建設；充分利用校企合作品牌優勢，開展院系兩級“特色技能文化節”，營造具有湖汽特色的校園專業技能文化。

打造“有反饋的課堂”

學校通過構建辦學水平可視化、教師發展可視化、學生成長可視化、管理服務精準化的“三可視一精準”智慧教育新生態，深度挖掘師生發展與成長過程的數據，經過清洗、分類、合并、拆分、去偽、重構等深度治理，開展云端可視化評價，實現了評價結果由模糊定性到精準畫像的轉變以及學生成長與教師發展的軌跡全景展示，突破傳統的單一化、經驗化的指標衡量，打造途徑更多元、數據更真實、主體更自覺、結果更公平的評價生態。為師生個人起到引導作用，不斷改進行為和習慣，促進教與學的效果不斷提高。