◆高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐

◆我的學(xué)業(yè) 誰(shuí)指導(dǎo)

篇1 高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐

【作者】陳亞青

【出處】《長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第38卷第1期

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指高校在學(xué)生學(xué)業(yè)方面提供的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在充分利用高校資源，根據(jù)學(xué)生本人的教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力，輔助、指導(dǎo)他們尋找最適合自己的發(fā)展方向，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。學(xué)業(yè)指導(dǎo)最初源于19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)的選課制，經(jīng)過(guò)100多年的實(shí)踐，美國(guó)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)已形成一個(gè)較為成熟的機(jī)制和完善的組織體系。我國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，20世紀(jì)80年代才開(kāi)始研究和探索。

一、高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的必要性

(一)國(guó)家層面：全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求;……要堅(jiān)持育人為本，以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》提出“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。

(二)高校層面：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要

隨著我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，招生規(guī)模再上新臺(tái)階，高職學(xué)生在各方面表現(xiàn)出不同程度的多樣性———學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都存在較大差異，對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展的需求也逐步多元化、復(fù)雜化，一視同仁的育人方式已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。2017年10月27日，第一屆全國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展工作研討會(huì)在清華大學(xué)召開(kāi)，會(huì)上發(fā)布了《中國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》，來(lái)自40多所高校的80余名代表參與了主題研討。從2009年清華大學(xué)成立大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，到2014年桂林理工大學(xué)成立學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，再到2018年10月17日上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心揭牌儀式。這些都說(shuō)明各高校開(kāi)始重視并逐步推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。高職院校更應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，為每位學(xué)生提供個(gè)性咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

(三)個(gè)人層面：最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要

我國(guó)高校學(xué)分制、選修制、大類(lèi)招生改革不斷深化，學(xué)生選擇的自由度隨之提高，越來(lái)越多的學(xué)生無(wú)法確定自己的學(xué)習(xí)方向。2018年1月27日《沈陽(yáng)晚報(bào)》公布了一組麥可思對(duì)部分高校新生進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)，52%的新生遇到了學(xué)習(xí)問(wèn)題（高職高專(zhuān)：48%）。其中，“對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”（高職高專(zhuān)：62%）、“缺乏自學(xué)方法”（高職高專(zhuān)：58%）、“學(xué)習(xí)氛圍不濃”（高職高專(zhuān)：45%）是受訪新生遇到的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題。高職院校作為高等教育中一個(gè)特殊的教育層次，由于學(xué)業(yè)挫敗感較重、成就感不足、自信心缺失等原因影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知與策略、學(xué)習(xí)倦怠等方面與本科生存在差異。因此，高職院校開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)十分必要，不僅要輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑和難題，還應(yīng)該激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，從而明確人生發(fā)展方向，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

二、高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基本要素

(一)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的宗旨

首先，積極幫助學(xué)生適應(yīng)融入大學(xué)。新生入學(xué)是關(guān)鍵時(shí)期，新生將面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往的變化，高職院校通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助新生盡快熟悉并適應(yīng)大學(xué)生活，為今后2-3年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)；其次，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、驚喜和失落并存，學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、充分利用資源和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，注重學(xué)生能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；最后，充分尊重學(xué)生綻放不同色彩。高職院校指導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，指導(dǎo)者應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本'的教育理念，堅(jiān)信每位學(xué)生都擁有無(wú)限潛能，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的人員

由于學(xué)生需求的多樣性，作為直接與學(xué)生互動(dòng)、為學(xué)生提供服務(wù)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍也需要多樣化。成員一：輔導(dǎo)員。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）規(guī)定中，明確把學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為輔導(dǎo)員職業(yè)功能的一部分。在工作實(shí)踐中，輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最多的高校教育工作者，扮演著各項(xiàng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的協(xié)調(diào)者，發(fā)揮著不可忽視的作用；成員二：專(zhuān)業(yè)教師。專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有著深厚的積累和廣博的見(jiàn)識(shí)，通過(guò)課程教學(xué)與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)較多，承擔(dān)著與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息導(dǎo)讀、興趣建立、學(xué)科前沿、知識(shí)傳授 的職責(zé)，是最重要的學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員；成員三：專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者是美國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主體，我國(guó)最常見(jiàn)的是心理咨詢教師，主要職責(zé)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活各方面的咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，能更有效地根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求提供相應(yīng)指導(dǎo)，保障學(xué)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量；成員四：朋輩指導(dǎo)者。朋輩指導(dǎo)者是學(xué)生之間的學(xué)業(yè)幫扶和經(jīng)驗(yàn)交流，大多由學(xué)生黨員或者班干部擔(dān)任，他們具備同樣的學(xué)生心理、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、生活方式等天然優(yōu)勢(shì)，無(wú)形中容易產(chǎn)生共鳴、減輕負(fù)擔(dān)，從而有助于提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。無(wú)論是哪一類(lèi)型的成員，高校都應(yīng)該重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)保障可持續(xù)發(fā)展。

(三)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容

學(xué)業(yè)指導(dǎo)誕生以來(lái)，經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐，內(nèi)容不斷調(diào)整，內(nèi)涵越來(lái)越豐富。其一，公選課程。我國(guó)高校在開(kāi)設(shè)課程中只給予學(xué)生一定范圍的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)I(yè)需要學(xué)習(xí)公選課，學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員在每學(xué)期學(xué)生選課時(shí)指導(dǎo)其選課方法、技巧和時(shí)間等，幫助學(xué)生既實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣愛(ài)好，又順利完成學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃；其二，自主學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員做好管理學(xué)習(xí)時(shí)間、利用學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)心理、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的教育引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，幫助學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立自主性，合理安排大學(xué)生活；其三，提升能力。大學(xué)生活除學(xué)習(xí)外，還有豐富多彩的課余活動(dòng)，包括專(zhuān)業(yè)技能和文體興趣社團(tuán)、陽(yáng)光體育聯(lián)賽和活動(dòng)、心理和公寓文化活動(dòng)等，也需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員幫助學(xué)生支配業(yè)余時(shí)間，助力學(xué)生充實(shí)多姿多彩的生活；其四，規(guī)劃職業(yè)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員在了解學(xué) 生的職業(yè)能力、知識(shí)和發(fā)展等方面需求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生正確自我認(rèn)知，確立適合的職業(yè)目標(biāo)。

(四)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式是指導(dǎo)者在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)具體方法的選擇。根據(jù)互動(dòng)形式，可以分為個(gè)性化指導(dǎo)和群體性指導(dǎo)；根據(jù)互動(dòng)關(guān)系，可以分為診斷性指導(dǎo)和發(fā)展性指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)根據(jù)不同對(duì)象的問(wèn)題和需求，私人訂制解決方案，提升學(xué)生素養(yǎng)和能力，保證學(xué)業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性；群體性指導(dǎo)主要解決學(xué)生面臨的共性問(wèn)題，以“一對(duì)多'的方式集體解決，常見(jiàn)的有新生入學(xué)適應(yīng)性教育、專(zhuān)題講座或報(bào)告等。診斷性指導(dǎo)如同醫(yī)患關(guān)系，由學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)生描述的具體問(wèn)題和自己的處事經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供解決方案；發(fā)展性指導(dǎo)如同合作關(guān)系，學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員只是提供學(xué)生所需的信息和方向，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題 和制定決策的能力，幫助學(xué)生自主成長(zhǎng)。

三、高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐探索

(一)積極踐行陶行知先生 “愛(ài)滿天下”的教育精神，堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以完善學(xué)生服務(wù)支持體系為重點(diǎn)，堅(jiān)持“德業(yè)兼修、知行合一”的育人要求，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為載體，構(gòu)建“一個(gè)方向、兩個(gè)加強(qiáng)、三全育人、 四大保障、五個(gè)重點(diǎn)”的“12345”思政工作格局,把思政工作貫穿學(xué)業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)1十1〉2的協(xié)同效應(yīng)。

(二)以多方溝通為橋梁，組建學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到處級(jí)干部,從專(zhuān)業(yè)教師到專(zhuān)業(yè)人員,從帶班輔導(dǎo)員到學(xué)生朋輩,從教學(xué)管理到后勤服務(wù),致力于組建“多方互助、全員育人”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生“面對(duì)面”溝通,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與學(xué)校的民主管理；處級(jí)干部與學(xué)生交流教育管理、安全保衛(wèi)、后勤服務(wù)、畢業(yè)就業(yè)等話題,解讀政策、解決問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師一方面根據(jù)各自學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),與學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),另一方面根據(jù)學(xué)?！罢n程思政”改革的要求,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、為人處世的方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。專(zhuān)業(yè)人員以心理咨詢 教師、社團(tuán)指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主，心理咨詢教師通過(guò)心理測(cè)評(píng)、篩選訪談、日常心理咨詢、心理文化節(jié)系列活動(dòng)等方式，指導(dǎo)學(xué)生以健康、和諧、積極向上的心理面對(duì)學(xué)業(yè)和生活；社團(tuán)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生拓展興趣愛(ài)好、搭建展示舞臺(tái)、擴(kuò)大求知領(lǐng)域、豐富課余生活、陶冶藝術(shù)情操、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)活躍校園文化和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)觀念引導(dǎo)、政策指導(dǎo)、技能輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享、提供支持等多種途徑，以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽”為平臺(tái)，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念、實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。帶班輔導(dǎo)員全程陪伴高職學(xué)生三年大學(xué)生活，組織、實(shí)施、指導(dǎo)學(xué)生日常思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理和服務(wù)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等各方面工作；學(xué)生朋輩主要依靠學(xué)生黨員和班團(tuán)干部，發(fā)揮學(xué)生骨干的引領(lǐng)作用，以“一對(duì)一”幫扶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。教學(xué)管理人員主導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)和“育人示范課程”項(xiàng)目培育工作，對(duì)學(xué)生在課程選修、學(xué)業(yè)困惑、學(xué)分認(rèn)定、專(zhuān)業(yè)選擇等方面給予指導(dǎo)；后勤服務(wù)人員把握“最多跑一次”改革的機(jī)遇，簡(jiǎn)化各項(xiàng)學(xué)生服務(wù)流程，用愛(ài)心和行動(dòng)溫暖每一位學(xué)生。

(三)以各類(lèi)教育為依托，引導(dǎo)學(xué)生知行合一

1.入學(xué)教育

學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)學(xué)典禮校長(zhǎng)第一課、新生認(rèn)識(shí)大學(xué)系列講座、全體新生軍訓(xùn)等多種形式，開(kāi)展校紀(jì)校規(guī)、校園文化認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活各方面的新生入學(xué)教育。認(rèn)真回答高職新生普遍關(guān)注而又疑惑的“為什么上大學(xué)？”、“上大學(xué)學(xué)什么，怎樣學(xué)？”等基本問(wèn)題，幫助新生盡快適應(yīng)并融入大學(xué)生活。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白做人修業(yè)的道理，引導(dǎo)學(xué)生確定各自的奮斗目標(biāo)，并為之不懈努力。通過(guò)入學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心規(guī)劃學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯的正能量，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好基礎(chǔ)。

2.生活教育

學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，以提升學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”能力為重點(diǎn)，以文明寢室建設(shè)為載體，著力開(kāi)展生活教育。學(xué)校構(gòu)建學(xué)工部門(mén)主抓，后勤、保衛(wèi)部門(mén)配合，二級(jí)學(xué)院為主實(shí)施的文明寢室建設(shè)工作體制，把公寓文化建設(shè)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)科學(xué)健康的生活方式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活行為習(xí)慣。在生活區(qū)建立學(xué)生教育、管理、服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制，將圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、黨員之家、活動(dòng)室、醫(yī)務(wù)室、警務(wù)室、創(chuàng)業(yè)街、學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心等場(chǎng)地集于一體，實(shí)施黨團(tuán)工作、學(xué)生自治組織、思想教育、文化活動(dòng)、安全保衛(wèi)“五進(jìn)”公寓。定期開(kāi)展“愛(ài)我家”主題團(tuán)日活動(dòng)、“筑我家”寢室美化大賽、“秀我家”寢室文化展示、“公寓文化節(jié)” 等活動(dòng)，把思想教育、行為指導(dǎo)、生活服務(wù)、文化熏陶 融為一體，打造“行知行”生活社區(qū)。通過(guò)生活教育，給學(xué)生創(chuàng)造“溫馨家園”的氛圍，做到環(huán)境育人、活動(dòng)育人、服務(wù)育人。

3.專(zhuān)題教育

學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展“我的中國(guó)夢(mèng)”主題演講 、“中國(guó)夢(mèng)民族魂”歌曲演唱賽、“不忘初心跟黨走” 五四表彰、年度“最美青春‘行知之星'———感動(dòng)校園人物”評(píng)選、“音為夢(mèng)想”十佳歌手大賽、“大學(xué)生文明修身”等專(zhuān)題教育系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生立德修身，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另一方面，結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)，開(kāi)展“一院一品”建設(shè)工程，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)積極探索，打造融合專(zhuān)業(yè)思想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培育、專(zhuān)業(yè)能力拓展為一體的教育品牌項(xiàng)目。

四、以多種渠道為抓手，提高教育教學(xué)效果

(一)狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立健全預(yù)警幫扶機(jī)制

定期開(kāi)展學(xué)風(fēng)督查、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)月等活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)風(fēng)促學(xué)業(yè)。制度方面，出臺(tái)《學(xué)生教學(xué)常規(guī)紀(jì)律督查工作方案》，結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)“八項(xiàng)”教學(xué)常規(guī)督查紀(jì)律。健全學(xué)業(yè)困難學(xué)生預(yù)警機(jī)制，對(duì)于不及格課程學(xué)分累計(jì)達(dá)一定數(shù)量的學(xué)生給予學(xué)籍預(yù)警書(shū)面通知，并且實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，一方面班主任、輔導(dǎo)員開(kāi)展談話教育，另一方面建立與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，強(qiáng)化家校聯(lián)系。預(yù)警之外，建立有效激勵(lì)機(jī)制，把學(xué)風(fēng)建設(shè)與黨建工作相結(jié)合，樹(shù)立典型，鼓勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生根據(jù)不同原因和特點(diǎn)開(kāi)展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶工作。

(二)注重社團(tuán)活動(dòng)，深入實(shí)施實(shí)踐育人工程

把社團(tuán)建設(shè)列入重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)工作，以社團(tuán)活動(dòng)為輻射源，帶動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)全校學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，建立起有利于促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展的工作模式。設(shè)置行知?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)分、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分和大學(xué)生志愿服務(wù)綜合素質(zhì)學(xué)分，明確學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換辦法，適應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)踐育人方面，定期組織學(xué)生小分隊(duì)開(kāi)展改革調(diào)研、反邪教宣傳、助力鄉(xiāng)村振興、法律科技文藝送下鄉(xiāng)等主題的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉工作能力。

(三)聚焦職業(yè)規(guī)劃，助力學(xué)生把握未來(lái)航向

堅(jiān)持以人生和職業(yè)導(dǎo)航為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)、不同階段特點(diǎn)，將課程與德育教育相結(jié)合，與學(xué)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，系統(tǒng)地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容貫穿于大學(xué)三年學(xué)習(xí)的始終。每年舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)大賽，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃和生涯決策的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展的意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

篇2我的學(xué)業(yè) 誰(shuí)指導(dǎo)

【作者】陳彬

【出處】《中國(guó)科學(xué)報(bào)》2019年11月27日

目前在談及對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，我們的注意力依然更多地集中在第一課堂教學(xué)，這種觀念和思維模式還沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)校在談及學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)通常會(huì)是課堂教學(xué)。國(guó)家層面其突出臺(tái)了很多關(guān)于教學(xué)的文件和政策，但基本上也只局限于第一課堂。

十年前，清華大學(xué)曾對(duì)2004?2008年間該校心理輔導(dǎo)中心接受的學(xué)生心理咨詢數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果令時(shí)任該校黨委副書(shū)記史宗愷有些吃驚。數(shù)字顯示，在該校所受理的心理咨詢求助中，有70%的求助者是需要發(fā)展幫助的，其中更是有30%以上的問(wèn)題涉及到學(xué)業(yè)方面的困擾。這些問(wèn)題顯然不是單純依靠心理輔導(dǎo)中心老師能解決的。所以，成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)就成為現(xiàn)實(shí)需求。

一年后的2009年，清華在國(guó)內(nèi)首批成立專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)發(fā)展中心”）。今年，時(shí)值該中心成立10周年，不久前，一場(chǎng)由該中心主辦的高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作研討會(huì)在北京召開(kāi)。

在一些人的觀念中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，似乎是一所學(xué)校最稀松平常的“本職工作”，然而，事實(shí)真的如此簡(jiǎn)單嗎？

“清華的學(xué)生還需要指導(dǎo)？”

在研討會(huì)期間，清華大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中心召開(kāi)了一次媒體通氣會(huì)，會(huì)上，該中心主任耿睿聽(tīng)到一個(gè)她很“耳熟”的問(wèn)題?！岸际强忌锨迦A的學(xué)生了，還會(huì)有‘學(xué)業(yè)’問(wèn)題需要指導(dǎo)嗎？”

“其實(shí)在創(chuàng)立之初，就一直有人問(wèn)我們，能考上清華說(shuō)明學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，為什么還會(huì)有學(xué)業(yè)問(wèn)題?！惫㈩Ｕf(shuō)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，清華學(xué)生所面臨的大部分問(wèn)題都屬于“發(fā)展型困惑”，這是每個(gè)人都會(huì)面臨的?！奥殘?chǎng)人士會(huì)有事業(yè)發(fā)展的困惑，學(xué)生自然也會(huì)有學(xué)習(xí)發(fā)展上的困惑，從選哪些課，是否修讀雙學(xué)位，到整個(gè)大學(xué)期間學(xué)業(yè)如何規(guī)劃，這是普遍存在的”。耿睿說(shuō)。

此外，與很多人想象的不同，清華學(xué)生在學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)其實(shí)很大。該校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心副主任詹逸思說(shuō)：“高中時(shí)，他們可能所向披靡，但在大學(xué)，他們需要擁有的研究能力、分析能力，以及短時(shí)間學(xué)習(xí)新事物的能力，乃至公眾演講能力、寫(xiě)作能力等，并不一定具備?！?/p>

更重要的是，高等教育進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)生的個(gè)體狀況和需求已極度不同，必須有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。

研討會(huì)上，清華大學(xué)教育研究院教授史靜寰在一場(chǎng)報(bào)告中公布了這樣一組數(shù)字——早在2014年，全球高等教育毛入學(xué)率平均值已經(jīng)超過(guò)30%，有100多個(gè)國(guó)家進(jìn)入大眾化階段。我國(guó)已經(jīng)處于高等教育大眾化階段，即將進(jìn)入普及化階段，而目前全球已有超過(guò)50個(gè)國(guó)家進(jìn)入普及化。

“這個(gè)數(shù)據(jù)非常重要?！笔缝o寰說(shuō)，如此多的學(xué)生進(jìn)入高校，意味著學(xué)生群體將產(chǎn)生多樣性，教育者要明白，多樣性的學(xué)生群體意味著即使面對(duì)同樣的課程，也會(huì)出現(xiàn)不同的不適應(yīng)。因此，他們需要多樣性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。

而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的意義所在。

作為一個(gè)源自歐美地區(qū)的舶來(lái)品，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)并不是“輔導(dǎo)功課”這樣簡(jiǎn)單，在其發(fā)展的不同階段，有著不同的定義和內(nèi)容。根據(jù)全球最權(quán)威的學(xué)業(yè)咨詢國(guó)際專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)——全球?qū)W業(yè)咨詢協(xié)會(huì)（NACADA）在其學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)《什么是學(xué)業(yè)指導(dǎo)》中給出的定義，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一種發(fā)展性過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)清他們的人生和職業(yè)目標(biāo)，并通過(guò)教師幫助他們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；同時(shí)也是一個(gè)決策過(guò)程，學(xué)生通過(guò)和指導(dǎo)者交流獲得信息，認(rèn)識(shí)到自己所受教育可能帶來(lái)的最大潛能。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要更加“實(shí)際”。以清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心為例，該中心將不同類(lèi)別學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)發(fā)展困惑，分為學(xué)習(xí)科研、能力提升和生涯規(guī)劃三大類(lèi)十余小類(lèi)，通過(guò)一對(duì)一咨詢、講座工作坊、具體的課程答疑等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有點(diǎn)有面”的指導(dǎo)。

“僅2018年，我們?nèi)攴?wù)學(xué)生就已經(jīng)超過(guò)13萬(wàn)人次，線下服務(wù)接近2萬(wàn)人次?！惫㈩＝榻B說(shuō)?？磥?lái)，清華學(xué)生的確需要“指導(dǎo)”，那么其他學(xué)校的情況如何？

缺失的“第三模式”

當(dāng)被問(wèn)及清華是否為國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)校時(shí)，詹逸思想了想：“這樣說(shuō)可能不準(zhǔn)確，應(yīng)該算是‘首批’?！?/p>

無(wú)論“最早”還是“首批”，都說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的歷史僅在10年左右，不過(guò)這十年間，該項(xiàng)工作在高校的發(fā)展速度驚人。以此次研討會(huì)為例，全國(guó)共有近60所高校約200位學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作者參會(huì)，這些教師幾乎都是近十年才“入行”的。

清華大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中心曾進(jìn)行過(guò)一次針對(duì)“985工程”高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查。結(jié)果顯示，截至2019年，全國(guó)39所“985工程”高校中，已有26所成立校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，占比67%。對(duì)比2017年數(shù)據(jù)，僅兩年就新增10所。

“這從側(cè)面顯示出，至少在‘985工程’高校中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作正在從孕育期邁入職業(yè)化階段?！闭惨菟颊f(shuō)。

在距離清華千里之外的四川成都，電子科技大學(xué)晚于清華一年成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，當(dāng)時(shí)中心只是一個(gè)單純針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題成立的虛擬機(jī)構(gòu)。所有工作都是由學(xué)工部分管學(xué)生思想教育的一位教師兼職，主要工作是召集各學(xué)院輔導(dǎo)員每學(xué)期研討、交流學(xué)風(fēng)和成績(jī)方面的經(jīng)驗(yàn)。直到2014年，隨著學(xué)校新人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作才逐漸被重視起來(lái)，但中心仍然是虛擬狀態(tài)，工作由教育科的兩位教師兼職，其中一位名叫周俊峰。

當(dāng)時(shí)，我們還是隸屬于學(xué)工部學(xué)生思想教育科，但我和另外一位教師的主要工作已經(jīng)是學(xué)業(yè)指導(dǎo)了?！笔茉L中，周俊峰說(shuō)。2018年，新一輪的學(xué)校崗位設(shè)立，電子科技大學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心真正實(shí)體化，成為學(xué)工部下屬的獨(dú)立部門(mén)，周俊峰作為新任學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心主任，也成為學(xué)校首位“專(zhuān)職”從事學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的人員。2019年，中心擁有兩位專(zhuān)職工作人員，并通過(guò)配備勤工助學(xué)崗位的形式，組建了一支學(xué)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，由于學(xué)工部負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，他們也順勢(shì)成立了一支輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)工作團(tuán)隊(duì)，加之各學(xué)院院級(jí)中心相關(guān)負(fù)責(zé)教師，“隊(duì)伍”已經(jīng)比較龐大。

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的發(fā)展軌跡大多與電子科大類(lèi)似，都經(jīng)歷了從小到大、從不規(guī)范到相對(duì)規(guī)范的過(guò)程。據(jù)耿睿介紹，經(jīng)過(guò)十年發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的管理模式大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)為“分散型”，即校級(jí)層面不設(shè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作由各院系和教務(wù)部門(mén)提供；另一類(lèi)為“綜合型”，即在校級(jí)層面設(shè)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)院校兩級(jí)緊密聯(lián)合，開(kāi)展相關(guān)工作。清華與電子科大都屬于典型的后者。

在周俊峰看來(lái)，相較之下，“綜合型”要比“分散型”有更明顯優(yōu)勢(shì)?！皬男问缴险f(shuō)，后者至少將這份工作‘單列’出來(lái)了，但很多‘分散型’高校，由于學(xué)業(yè)指導(dǎo)只是教師們的‘兼職’，所以依然是虛體狀態(tài)?！敝芸》逭f(shuō)。此外，由于相關(guān)工作沒(méi)有一個(gè)實(shí)體，也容易導(dǎo)致“工作跟人走”的狀況。

比如，周俊峰曾聽(tīng)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校，有位學(xué)工部教師一直從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，但后來(lái)他被調(diào)到團(tuán)委，這項(xiàng)工作就“遷移”到團(tuán)委。當(dāng)他被調(diào)到學(xué)生活動(dòng)中心后，這項(xiàng)工作又成為學(xué)生活動(dòng)中心的工作?！斑@種情況下，學(xué)生即使有需求，也不知道應(yīng)該到哪里求助，這在機(jī)構(gòu)設(shè)置上是有問(wèn)題的?！?/p>

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在“985工程”高校中，有13所屬于“分散型”，其余26所屬于“綜合型”，占比67%。

那么，“綜合型”管理模式是否比較理想？

事實(shí)上，在詹逸思和同事的研究分類(lèi)中，除這兩種管理模式外，還有一種稱為“集中型”的管理模式，其特點(diǎn)是由專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)和管理機(jī)構(gòu)整合全校資源，組織專(zhuān)業(yè)管理人士和職業(yè)咨詢師，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

此類(lèi)模式在國(guó)內(nèi)“985工程”高校中的使用率為零，但在國(guó)外知名高校，這種模式卻并不少見(jiàn)。

比如，哈佛大學(xué)主要依托學(xué)業(yè)指導(dǎo)處開(kāi)展全校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，其工作人員包括全職人員和志愿者，全職人員又分為行政管理人員和專(zhuān)業(yè)咨詢師，前者一般具有心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)背景，后者需要取得學(xué)生咨詢師認(rèn)證。

顯然，除組織結(jié)構(gòu)有所不同外，“集中型”與“綜合型”更大不同點(diǎn)還在于“專(zhuān)業(yè)”二字，這也成為國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作難以邁過(guò)的一道坎。

專(zhuān)業(yè)力量沒(méi)“抓手”

就在研討會(huì)結(jié)束后的第二天，清華大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中心便組織了為期兩天的集中學(xué)習(xí)，兩位來(lái)自NACADA的學(xué)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)來(lái)自全國(guó)20多所高校從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

“學(xué)業(yè)指導(dǎo)其實(shí)很需要教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等學(xué)科支持，如此，我們才能科學(xué)把握學(xué)生實(shí)際行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律。畢竟現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)變化很快，要做好這項(xiàng)工作，專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練不可缺少?！?詹逸思說(shuō)。

換言之，以指導(dǎo)學(xué)生為本職工作的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身，也迫切需要專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。然而，要做到這點(diǎn)并不容易。

作為學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的“老人”，周俊峰并不諱言自己本來(lái)的專(zhuān)業(yè)是生命科學(xué)。而在國(guó)內(nèi)高校，這種“跳行”從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)象比比皆是，至于中心內(nèi)部，則更加缺乏專(zhuān)業(yè)化力量。

根據(jù)清華大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中心調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)高校校級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)基本都會(huì)配備少量專(zhuān)職教師，但更多的是兼職教師和學(xué)生助理，其主要職能是整合資源、組織活動(dòng)。而真正的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作需要更加專(zhuān)業(yè)化支持，除中心內(nèi)部專(zhuān)家外，還包括各學(xué)科名師、優(yōu)秀學(xué)生乃至知名校友等，不過(guò)這些力量目前很難整合。

究其原因，學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身獨(dú)立性不夠是一個(gè)重要因素。目前，國(guó)內(nèi)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)基本都掛靠在某個(gè)校級(jí)機(jī)構(gòu)下，主管機(jī)構(gòu)包括學(xué)工部門(mén)、教務(wù)處、團(tuán)委等，這就導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)力量沒(méi)有抓手”。

作為分管電子科技大學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)，該校學(xué)生工作部部長(zhǎng)錢(qián)云光坦言：“正是因?yàn)閷W(xué)業(yè)指導(dǎo)中心沒(méi)有足夠的專(zhuān)職學(xué)術(shù)力量，所以往往會(huì)采取合作模式，邀請(qǐng)其他部門(mén)或校外專(zhuān)業(yè)人員做這件事情，但這很容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人員兼職化特征明顯，人員也很難固定。這就很難形成無(wú)縫的學(xué)業(yè)指導(dǎo)合力?！?/p>

“目前的現(xiàn)狀是，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心更多的還是管理者在主導(dǎo)。服務(wù)型、專(zhuān)業(yè)化人員配備較弱，有些高校甚至完全沒(méi)有?！卞X(qián)云光說(shuō)。

針對(duì)目前學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏專(zhuān)業(yè)性的現(xiàn)狀，此次研討會(huì)上，錢(qián)云光建議應(yīng)通過(guò)建立全國(guó)或區(qū)域性組織，促使這一工作從零星化向聯(lián)合化發(fā)展?！拔磥?lái)，我們能否在全國(guó)層面成立相應(yīng)的聯(lián)盟，建立相應(yīng)的年會(huì)制度，把可能碎片化的工作統(tǒng)一化？”

這樣的呼聲并不是此次會(huì)議上最先出現(xiàn)的。

不久前，大連理工大學(xué)高等教育研究院院長(zhǎng)張德祥領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)我國(guó)56所高校的7198名本科生進(jìn)行了一次學(xué)業(yè)指導(dǎo)問(wèn)卷調(diào)查。報(bào)告中他特別提到，我們需要建立一個(gè)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織。

“針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，我們成立了全國(guó)高校學(xué)生信息資助與就業(yè)指導(dǎo)中心等專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織；針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題，我們成立了普通高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)；針對(duì)貧困生問(wèn)題，我們也建立了全國(guó)性資助平臺(tái)。然而，面對(duì)日益凸顯的各類(lèi)學(xué)業(yè)問(wèn)題，我們既沒(méi)有成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織，也沒(méi)有創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的服務(wù)網(wǎng)站?！睆埖孪檎f(shuō)。

被忽視的“基本工作”

必須承認(rèn)的是，近年來(lái)至少在國(guó)家層面，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的受重視程度正在提升。

今年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才（培養(yǎng)質(zhì)量）的意見(jiàn)》，明確要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生也在全國(guó)高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀骨干培訓(xùn)班開(kāi)班儀式上指出，輔導(dǎo)員要做教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作……

盡管如此，“希望得到更多重視”依然是很多從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)的教師的共同期待?！叭绻麌?guó)家能支持出臺(tái)相關(guān)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范等，一定會(huì)大大促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展?！闭惨菟颊f(shuō)。

在此前的調(diào)查中，通過(guò)查詢教育部官方網(wǎng)站，張德祥團(tuán)隊(duì)搜索到教育部有關(guān)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的文件28個(gè)，有關(guān)“大學(xué)生心理健康教育”的文件12個(gè)，以及有關(guān)“大學(xué)生貸款”與“貧困生助學(xué)”的政策文件9個(gè)，而搜索“大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)”時(shí)，相關(guān)文件只有2個(gè)。

“嚴(yán)格意義上說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)也沒(méi)有?！笔茉L中，周俊峰坦言，“據(jù)我所知，張老師所搜到的兩個(gè)文件，并不專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而僅僅是部分內(nèi)容有所涉及，只能算是一個(gè)‘擦邊球’。”

對(duì)此，耿睿和同事在其所著的《中國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》一書(shū)中表示，在大環(huán)境下，各高校希望得到國(guó)家支持，由教育部、教工委等管理部門(mén)推動(dòng)，給予經(jīng)費(fèi)和政策支持，營(yíng)造重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該是一所教育機(jī)構(gòu)最“基本”的工作，但為何這項(xiàng)“基本工作”在宏觀層面上的重視不夠呢？對(duì)于這一問(wèn)題，錢(qián)云光、周俊峰和同事們也曾經(jīng)探討過(guò)。

“目前談及學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，我們的注意力依然更多集中在第一課堂教學(xué)，這種觀念和思維模式還沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化?！卞X(qián)云光說(shuō)，比如，學(xué)校在談及學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)通常會(huì)是課堂教學(xué)。國(guó)家層面其突出臺(tái)了很多關(guān)于教學(xué)的文件和政策，但基本上也只局限于第一課堂。

在錢(qián)云光看來(lái)，在精英化人才的培養(yǎng)模式中，大眾化的教育固然有其存在的意義，但至少在學(xué)業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域，我們應(yīng)該更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，予以個(gè)性化的指導(dǎo)，這也是第二課堂乃至第三課堂的價(jià)值所在。

受訪中也有學(xué)者表示，要解決學(xué)業(yè)指導(dǎo)不受重視的問(wèn)題，核心還在于決策層思維轉(zhuǎn)化?！氨热?，國(guó)家一直提倡教授進(jìn)本科課堂，這方面的政策要求也很多，但進(jìn)入課堂之后呢？學(xué)生真的學(xué)到了什么？是否能解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題？至少這一層面，我們的思想還沒(méi)有統(tǒng)一?！?/p>