◆關于職業教育教學成果獎申報的幾點體會

◆職業教育教學成果培育與成果獎申報探討

篇1 關于職業教育教學成果獎申報的幾點體會

【作者】羅星海

【出處】《武漢船舶職業技術學院學報》2020年第１期

“欣聞成果獲獎中，難平心頭小激動。辛勤耕耘十余載，厚積并非一日功。組隊申報近兩年，團隊協作自始終。領導掌舵把方向，大家劃船拼力沖。晝夜奮戰苦思窮，守得國獎甜果紅?！边@是獲得國家級教學成果獎后寫的一首打油詩。由于連續獲得教育研究和教學成果獎，筆者將從職業教育教學成果獎由來出發，重點結合自己的申報經歷，就職業教育教學成果獎申報談幾點體會，供大家參考。

一、職業教育教學成果獎的由來

國家級教學成果獎起源于1988年，國家教委《關于加強普通高等學校本科教育工作的意見》首次提出設立國家“高等教育國家級教學成果獎”，用來獎勵在高等教育教學工作中做出突出貢獻、在教育教學改革中取得顯著成果的集體和個人。1989年，開展第一屆評選，1994年國務院令第151號發布《教學成果獎勵條例》，“教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案?！苯虒W成果獎分為國家級和?。ú浚┘?，每４年評審１次，至今已評選了8次，獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎３個等級。自2014年，“國家級教學成果獎包括基礎教育、職業教育、高等教育3個大類”，首次將“高等教育教學成果獎”擴充到“職業教育教學成果獎”，成為教育成果獎的一大類別，已評選2屆，2014年評出特等獎1項、一等獎50項、二等獎400項，2018年評出特等獎2項、一等獎50項、二等獎399項?？梢哉f，“教學成果獎的影響力可與國家自然科學獎、技術發明獎、科學技術進步獎相媲美，被譽為我國教育領域意義最重大、影響最深遠的國家級獎項?！?

二、成果獎申報的“四要一好”

職業教育教學成果獎是國家在職業教育教學研究和實踐領域中頒授的最高獎項，各職業院校都很重視，每個教師都很期待，每四年才評選一次，機會難得，但是，難度很大、競爭很強。教學成果申報首先要“有得說”，成果不是簡單的工作總結，而要通過教學改革實踐與教育科學研究成果的日積月累，厚積薄發；其次要“說得好”，它是在已有成果基礎上的再創造，突出重點，抓住特色，圍繞教育教學改革重點進行思考和提煉，比較其成果在省內、國內同領域的地位和優勢。成果申報一般有“積累、梳理、思考、提煉、展示”五個環節，前兩個環節是要“有得說”，后三個環節是為了“說得好”。所以，做好教學成果獎申報需要做到“四要一好”，“四要”即一要積累、二要梳理、三要思考、四要提煉，“一好”即展示好。

（一）要積累。積累是基礎、是前提

教學成果獎必須要有理論性、創新性、應用性，必須要有教研與科研成果的長期積累，要有課題研究成果作為起源支撐，這樣才可能“有得說”。因此，要提高教科研意識，積極參與教育教學改革，開展教學改革研究和教育科學研究，積極申報各級各類教科研課題，加強平時研究積累。課題即問題，研究即工作。要在工作中學習，在學習中研究，在研究中提高。為解決教育教學工作難題、提高人才培養工作績效、提升育人能力和辦學水平選擇課題，通過科研找規律、找辦法、找途徑、出思想、出標準、出專利、出成果。要將教育教學工作問題化，問題課題化，課題研究化，研究理論化，理論實踐化，實踐應用化。要結合自己的工作崗位、改革熱點、職業教育發展重點開展研究與實踐，養成分析問題的習慣、獨立思考的習慣、科學研究的習慣。盡可能承擔相關課題，開展相關研究，取得研究成果，盡快公開發表，盡力提高發表檔次，申報各級成果，提升成果影響力。任何大成果都是一個個小成果積累而成的。

（二）要梳理。梳理是必須、是整合

教學成果獎的申報不是單項研究成果申報，而是解決某些教學問題的多項改革研究應用成果的集中體現，非常有必要進行全面梳理，只有通過梳理才能使成果申報言之有理，言之有物，言之有數。要提前成立申報團隊，整合資源，挖掘成果，收集成果，串聯成果，認真梳理。一是梳理文件，明確要求。通過組織申報團隊梳理學習《教學成果獎勵條例》、《＜教 學成果獎勵條例＞實施辦法》、《教學成果“國十條”：2018年職業教育國家級教學成果申報關鍵性要求》、《教育部關于開展2018年國家級教學成果獎評審工作的通知》等文件，吃透申報要求，做到言之有理。二是梳理成果，豐富材料。梳理申報團隊全體成員近 5－10年的所有成果，全面搜集已有成果及應用材料，按項目、論文、專利、獲獎、應用、推廣進行分類梳理，材料梳理可進一步豐富“有得說”，做到言之有物。三是梳理文獻，提供借鑒。發動團隊成員，對前面獲得的國家教學成果獎進行梳理和學習，借鑒他人成功經驗，用活它山之石，通過對已有成果與已獲獎成果的梳理，為成果申報定題、總結、展示做準備，為“說得好”做有力支撐和重要參考，做到言之有數。

（三）要思考。思考是研究、是創造

成果的申報實際上是一次再研究、再創造，只有對梳理的材料進行思考研究，才可能“說得好”。成果申報思考要強化六個意識：一是強化國家意識。從全國性全局性的角度來看問題、思考問題，是否是國家近期重點關注的職業教育教學改革問題。二是強化問題意識。分析我國職業教育改革發展中的重大理論和實際問題，解決教育教學中遇到的普遍性的問題，結合教育教學實際，進行問題篩選、問題探問、問題綜述、問題拓展、問題界定。三是 強化學理意識。成果申報要遵守學理性，進行理論創新提升。四是強化方法意識。分析研究已有成果解決教學問題的主要方法。五是強化應用意識。分析成果的應用推廣情況。六是強化競爭意識。分析成果內容在全省、全國所處的地位和優勢。例如，筆者在申報2015年湖北省職業教學成果獎時，題目是《高職院?！半p師型”教師隊伍培養改革的研究與實踐》，當時 沒能進入10個一等獎行列，2017年申報省級教學成果獎時，通過分析思考，比較優勢不明顯，要獲省一等獎希望渺茫，因此，題目改為《代建項目下“產教一體化”人才培養模式的研究與實踐》，緊扣國家產教融合改革重點，比較優勢獨特。

（四）要提煉。提煉是重點、是關鍵

在深入思考的基礎上，進行提煉非常關鍵。成果提煉要注意方向性、科學性、創新性、示范性、推廣性、實踐性、問題性、特色性、規范性。一是成果題目的提煉。這需要通過專家咨詢和成果鑒定，借助高人指點進行不斷凝練。例如：申報省級教學成果一等獎時，《代建項目下“產教一體化”人才培養模式的研究與實踐》，代建項目又太獨特，在專家建議下，修改為《工程項目建設背景下“五共”人才培養模式研究與實踐》，獲得了省級教學成果一等獎；2018年申報國家教學成果獎時，為了強化專業建設，題目修改為《基于工程項目建設的交通運輸類專業“五共”人才培養模式研究與實踐》，獲得了國家教學成果二等獎。二是解決教學主要問題的提煉。要準，要精，一般2－4條，絕對不要超過５條。三是成果主要內容的總結提煉。這是重點，也是最難的，要有創新性，要經過多次反復打磨提煉。四是創新點的提煉。要突出理論創新、自身成果特色，從理論、制度、模式、方法、標準、實踐等方面琢磨，要求更高，難度更大，一般2－3條，絕對不能超過４條。五是推廣應用的總結提煉，一般從校內、省內外同類院校、新聞媒介、國際影響等方面進行總結提煉。六是推薦書的再提煉。簡潔明了，突出優勢，突出特色。

（五）展示好。展示好亮點、注重好規范

突出成果特色，展示成果亮點，注重材料規范。主要展示的材料有４件：一是成果總結，二是成果推薦書，三是支撐材料，四是成果視頻。成果總結和推薦書最為關鍵，填報規范有要求，字數有限制，一字不能錯，要逐字逐句推敲，減少廢話、虛話、套話，圖表要清晰，真實準確表達成果的主要內容，注意推薦書的展示邏輯，支撐材料目錄要研究，能很好地支撐成果總結，材料的整理裝訂要整齊美觀，成果視頻展示要有直觀性和沖擊力，通過視頻能清晰地知道成果的核心內容，突出展示好成果的創新性、解決問題方法、教學應用效果、社會推廣成效等。

三、結語

總體來說，成果申報取得好成績除做好上述五個環節外，也需要提前謀劃、長期積累、高人指點、貴人相助、團隊協作、提升創新?！盎B尚繪春，人生莫虛度?！蔽覀円盐蘸盟哪暌淮蔚碾y得機會，積極培育教學成果。習總書記在慶祝海南建省辦經濟特區30周年大會上的重要講話中強調：“一切偉大成就都是接續奮斗的結果，一切偉大事業都需要在繼往開來中推進”。深刻揭示了接續奮斗是成就夢想、奪取勝利、贏得榮光的關鍵所在。只要我們保持奮斗的狀態，深入學習全國教育大會精神，以“九個堅持”教育改革發展新理念、新思想、新觀點，落實國家職業教育改革實施方案，瞄準職業教育改革方向，針對職業教育教學主要問題，深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，著力提高教育質量。以“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著，投身改革不停步，接續奮斗勤研究，強化認識，提早謀劃，改革創新，不斷實踐，加強積累，認真總結，注重推廣，就一定能創出新成果，取得新成就。

篇2 職業教育教學成果培育與成果獎申報探討

【作者】吳勇

【出處】《廣州城市職業學院學報》2019年第4期

一、職業教育教學成果獎之要義

職業院校教師對于教育教學成果存在有廣義和狹義二種認識，廣義的教育教學成果是指教師在教育教學過程中取得的一切成效，狹義的教育教學成果是指在國務院頒布的《教學成果獎勵條例》( 1994年3月14日國務院令第151號) 所明確的內涵界定: 教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。由此可見，教育教學成果是以方案的形式來物化、固化和呈現，方案是教育教學成果的本質。作為教育教學改革方案，它在內涵上主要包括三個方面:

( 一) 在人才培養理念上，包括轉變教育思想、更新教育觀念、落實立德樹人，全面推進素質教育，加強和改進公共基礎課教學，推進專業建設和課程改革，改進教學方法、推進信息化教學等方面，具有創新性和推廣價值的成果。以 2018 年國家教育獎為例，職業教育獲獎成果集中在產教融合、校企合作、工學結合、中高本貫通、現代學徒制、創新創業教育等一系列職業教育教學理念在實踐中的應用及其成效，它們彰顯了教育理念對實踐的指導意義。

( 二) 在教學組織與管理上，包括推動教學改革及教學科學管理，加強教學基本建設，改革教學質量評價模式等內容。近年來，深化了學分制改革、跨專業培養、專業群建設等一系列具有創新性和推廣價值的成果，它們體現的是成果獎對教學管理改革的導向作用。比如，2018 年國家教學成果獎在相當程度上集中在教育管理理論應用于實踐的方案( 質量保證體系建設、職業院校診斷與改進等等) ，展示了職業院校教師在教學實踐中的探索。

( 三) 在人才培養模式上，近年來，在產教融合、校企合作理念指導下，職業院校從增強學生就業和創業能力出發，深化教育教學與行業企業實際需求相吻合之改革，結合所在區域經濟社會發展實際狀況，創新了各種不同形式的人才培養模式，其中有不少成果具有創新性和推廣價值。比如，在職業院校辦學理念、校企合作辦學體制機制、師資與教學團隊、教學資源建設與利用等方面，提出了類似現代學徒制、雙主體產業學院等一些有創造性破解難題方法和路徑，推進人才培養模式改革理論與實踐的深度融合。

上述是對教學成果獎內容的界定，除此之外的其它教學改革工作以及取得的成果，并不屬《教學成果獎勵條例》范圍，原則上不能作為教學成果申報。此外，作為成果獎申報的教學方案，除了有理論上的創新，還要有教學實踐上的成效。教育教學理論上的成果，需要有研究支撐; 教學實踐上的成果，也需要實踐過程支撐。一般來說，教育教學改革課題既有理論研究要求，又須經過教學改革實踐，以此為依托形成的教學成果，在理論和實踐方面更有說服力。

二、職業教育教學成果培育存在的主要問題

在申報成果獎時，雖然職業院校教師長期從事一線教育教學，但對成果獎的內涵界定和要求缺少研究，成果培育也不到位，申報工作往往偏離方向。要避免成果培育出現方向性錯誤，必須重點關注以下幾個方面問題:

( 一) “教學成果獎”中的成果不是廣義上的教學工作成果，其中的獎并不是對教育教學工作成績的獎勵。成果不是申報出來，是以理論研究和實踐效果為基礎，以成果形成過程支撐，經過 2 年以上的研究和實踐形成。成果的背景是職業院校的教育教學改革研究與實踐規劃，以立項開展為標志。成果申報要從培育開始，符合本校辦學特色和教育教學改革規劃，形成成果培育的著力點、突破點、特色點、創新點，否則成果就成了空中樓閣。

( 二) 教學成果獎不僅僅是對教育教學效果的獎勵，它是在研究過程支撐下有組織、有計劃的教學工作，并取得成果。在教學成果獎申報中，最為常見的問題是只見結果、不見啟動、沒有過程、缺少培育，導致申報內容不厚實。比如，成果缺乏課題依托，教學改革顯得隨意、松散，看不到科學嚴謹性。教學成果是教育教學改革方案，但在申報材料中看不到改革方案和實施過程設計，成果便沒有了根基; 另外，教學成果不同于一般的科研成果，教學成果只有經過足夠的實踐時間，才能檢驗是否取得成效，沒有成果實施前后的教育教學成效數據對比，成果就沒有說服力。

( 三) 教育教學成果獎不是對一個學校教學成效的獎勵，更重在成果的創新和推廣應用價值?！督虒W成果獎勵條例》明確提出了教學成果的創新性和推廣性要求，設立教學成果獎的目的，不僅僅是對申報學校改革成效的獎勵，更重在成果創新和推廣應用。創新性是教學成果的本質特征和價值，有些成果申報失敗，主要問題就是出在創新性上。從成果內容來看，雖然申報人做了不少教學改革工作，人才培養也取得了一定成效，但改革思路和實施方法創新性不夠，實踐經驗也未能上升到一定的理論高度，這類項目推廣應用價值不高，也不具備教學成果獎要求。

( 四) 教學成果是一個系統設計的教育教學改革方案，須具備規范性和完整性。教學成果首先是一項研究成果，屬科研工作范疇，應有科學研究嚴謹和規范屬性。有些學校的成果申報材料不科學，主要表現為不規范、不完整: 一是成果名稱沒有準確、簡明地反映出成果的主要內容和特征; 二是提出的對策措施與解決問題之間缺乏針對性、系統性和邏輯性; 三是成果簡介、解決問題方法、成果創新點、推廣應用和成果總結之間，缺乏邏輯性; 四是成果支撐材料不齊全、無針對性，起不到支撐成果的作用; 五是對《教學成果獎勵條例》和申報工作文件理解不到位，推薦表不符合規范性要求等。

三、教育教學成果選題

選擇什么樣的教學改革項目作為教學成果獎培育，是培育教學成果獎首先要解決的問題，選擇一個好的課題，就是找到教學成果獎培育的方向。如果選題不當，會直接導致培育工作的失敗。一般來講，教學成果培育的選題，可以從以下方面考慮:

( 一) 職業教育改革前沿問題

30 多年來，職業教育改革經歷了多個創新發展階段，涉及職業教育觀念、培養模式、辦學機制體制改革與創新，以及職業學校內部管理改革和職業教育與區域經濟社會發展的關聯。比如，2005年，教育部推出了以示范校建設、人才培養工作評估為引領的質量提升工程; 2009 年，教育部實施了以國家骨干校建設為引領的校企合作體制機制改革、教學標準建設、建立職業技能大賽等改革主題。2016 年，教育部以質量診斷與改進、國家優質( 雙高) 校建設為抓手，推動優質資源和高水平職業學校建設，這些都成為當時國家教育教學成果獎培育的主題。

2019 年，教育部出臺《國家職業教育改革實施方案》，提出了現代職教體系建設總體規劃，從頂層設計了現代職業教育體系的發展框架、總體目標和建設任務，這為今后一段時期教學成果獎培育提出了方向。比如，打通和拓寬技術技能人才學習和成長渠道，建設“上下貫通、內外銜接”的現代職教體系，擴大招生 100 萬環境下的高技能人才培養模式探索，“1+X 技能等級證書”制度與人才培養工作銜接與融合等方面的改革，以及從文化育人到專業實踐、從專業調整到課程改革、從就業指導到創新創業教育等，都是教育教學成果培育的重要方向。

( 二) 職業教育與地區產業互聯互通問題

服務區域經濟發展是職業教育發展的依據和外生動力，促進區域產業發展與升級是職業院校的主要任務，也是教學成果獎的重要方向。比如，粵港澳大灣區優先發展裝備制造、電子信息以及服務于這些實體產業的金融商貿，區域內職業院校成果獎申報就應該與此類產業發展相吻合。另外，國家“一帶一路”發展，也對職業教育走向海外提出了要求，也為教學成果獎提供創新空間和試驗基地。職業院校的教學成果應與學校所服務的產業發展緊密相關。

比如，深圳是高科技產業聚集地區，深圳職業技術學院信息電子類專業服務華為等高科技產業要求，將培育成果定位于“‘課證共生共長’模式研制與實踐”上，經過多年探索和積累，形成學校與華為深度合作培養人才的成果，它展示了職業院校如何開展校企合作、如何服務產業發展、如何開發教育教學資源，具有創新性和示范性。

( 三) 與職業教育本質特征相關的問題

產教融合是職業教育辦學理念，校企合作職業教育辦學路徑。職業院校與行業企業開展人才培養(以現代學徒制為校企合作育人的最高形式) ，發揮行業企業在育人中的主導作用，這是成果培育的重點?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”作為職業教育本質特征，也是教育教學成果培育的著力點。比如，獲得 2014 年特等獎的“政府引導、機制調控、產教融合——煙臺市職業教育集團化辦學模式的創新與實踐”教學成果，由煙臺市職業教育研究室、煙臺市教育局、煙臺職業學院、煙臺經濟學校、山東新影教育咨詢服務有限公司聯合形成，為校企雙主體辦學提供了示范。

四、教學成果常態化培育機制

申報成果獎的教學成果，既是指向過去的成果，又是面向未來的改革方向。教學成果提出了當前教育教學改革面臨問題的解決方案，并在解決問題上取得成效。解決問題的方案是教育教學研究成果，既指導教學實踐，又對未來的教育教學活動產生持久影響。因此，職業院校須建立常態化培育機制，促進教學成果的持續培育和提升，實現教學成果從“理論—實踐—理論”升華和深化。職業院校要將成果培育列入學校常態化工作，定期邀請職教專家到校專題指導，幫助尋找教學成果創新點及提升教學改革成效，深入挖掘教學成果的理論支撐，落實成果的實踐路徑。

職業院校應根據教學成果獎培育要求，保證教學成果的實踐時間，經過多屆學生培養實踐，在經歷師生輪換、教學環境和外部條件變化中，檢驗成果的實效性和推廣價值。學校組織成果培育研討活動，建立教學成果的遴選機制，甄選優質教學成果進行培育，將高質量、創新性、推廣性強的教學成果進行宣傳和推廣，充分發揮成果幅射作用，為成果獎申報創造條件。

教學成果獎不是先進工作獎，有些學校把教學成果獎與教學工作成效混為一談，把教育教學工作集中在一起申報成果獎。從內容上來看，既沒有具體的教育教學理論指導，也沒有明確的改革方案設計。對于這類申報項目，即使有了許多教學成效，也不具備教學成果獎申報的基本要素。它們可以作為申報先進工作者的依據，卻沒有教學成果獎的申報條件。

五、成果獎申報的核心內容

申報教學成果獎需要提供規定的申報材料，包括成果推薦表、成果總結和相關佐證材料。它們是教學成果獎評審的主要依據，材料的質量會直接影響評審效果。因此，需要對申報材料做精細的設計和撰寫。

( 一) 成果獎申報名稱

《教學成果獎勵條例》將教學成果定位于教學方案，顯然，要讓教學成果能夠申報成果獎，除了教學方案以外，還必須有教學實踐，并取得顯著的教學效果。因此，申報成果獎項目的名稱不是簡單的教學方案名稱，二者之間是有差異的。教學成果獎申報的名稱，除了符合申報規范要求以外，須反映成果的教學理念、亮點特色和實踐成效等內涵，展示成果對于職業教育熱點( 核心) 問題的解決方向。比如，2018 年深圳職業技術學院獲得特等獎的“深職院—華為培養信息通信技術技能人才‘課證共生共長’模式研制與實踐”，針對的是產教融合理念下校企合作開發課程和改革人才培養模式的問題，這是當下職業教育發展中急需要解決的核心。

( 二) 成果簡介成果

簡介主要包括三個部分: 一是成果起始的背景。包括成果起因( 理論依據、社會形勢、政治政策和現實需求等原因) 、研究項目依托( 標志性的研究課題) 、成果完成標志( 教學改革方案和方案展示形式) 、教學實踐啟動標志。成果起始背景的說明，應給讀者形成一個完整的過程感和學術感。二是成果主要內容。這是“成果簡介”中的主體。教學成果內容必須符合國家教育方針、職業教育發展規律、職業學校教學規律和學生成長規律，有內在邏輯性、系統完整性，并且內容符合實際、方法步驟科學合理、對策措施可行。撰寫應簡要介紹成果的主要觀點、解決的主要問題和方法、采取的創新措施。給人以一個完整的成果概念。三是關于成果推廣和應用。簡單列出標志性、有影響力的成效評價，包括人才培養成效、學術研究成效: 標志性的論文、著作、推廣應用成效( 校內、省內、國內、國際推廣應用) ，以及成果產生的社會影響。當成果簡介的字數受到限制時，在上述三個部分中，建議第二部分占二分之一篇幅，第一、三部分各占四分之一篇幅。

( 三) 問題與解決方法

這部分內容的關鍵在于針對性和邏輯性。教育部在關于教學成果獎申報工作文件中提出“應針對目前職業教育教學改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法”。因此，成果中提出的問題，須是學生培養中存在的實際問題，解決問題的方法須與主要問題之間形成邏輯關系。職業教育教學改革是以解決教學問題為切入點，以問題為導向，針對問題開展研究和改革。教學成果所解決的問題，大體上可以分為二類: 一類是學生成長過程中遇到的問題，它直面教育目標; 另一類是在教與學過程中出現的問題，它面對的是教和學。二者都是針對技術技能型人才培養中的問題，需要提出系統化改革方案，它在面對不同問題時，有不同的解決方法和策略，體現借鑒意義和推廣價值。

( 四) 成果創新點

創新性是教學成果的靈魂。教學成果必須堅持以人才培養質量為核心，突出實踐性和創新性。也就是說，必須要在理論和實踐上有所突破。針對職業教育教學改革發展中出現的新情況、新問題，提出的新對策和新方法。在國務院頒布的《教學成果獎勵條例》中，明確將“國內首創的”和“在全國產生一定影響的”作為申請國家級教學成果獎的重要條件之一，教育部也在教學成果文件中規定“國家級教學成果獎重點獎勵具有創新性和推廣應用效果好的成果”，并在評審指標中賦予相當的權重。申報成果中的創新點撰寫，大體可以分為二個部分，一是理論( 理念) 創新，理論創新包括提出新的職業教育教學理論( 理念) ，也可以是在傳統理論基礎上，提出新的拓展?；蛘呤锹殬I教育特點的新觀點。二是實踐創新。包括職業教育實踐過程中的方法、手段、路徑創新。比如，在新技術方面，云計算、大數據、智能化、物聯網等先進技術在教學中創新應用。關于成果創新點的提煉，須與解決問題方法關聯起來，若能提煉成為解決問題方法的實施，提供理念、思路、方法手段、技術支持等，就會更有說服力。

( 五) 應用與推廣

《教學成果獎勵條例》明確規定，申請國家級教學成果獎的條件之一是必須“經過 2 年以上教育教學實踐檢驗的”。這是因為職業教育教學成果是基于教改項目而形成的改革方案，必須用來指導實踐，并且必須通過實踐的檢驗才能驗證其改革成效的大小。沒有經過實踐的檢驗就不能列入“教育教學成果獎”范圍。職業教育教學成果也可以説是實踐獎，沒有實踐效果的理論研究成果，不具備教學成果獎的條件。注重改革的成效是教學成果獎的顯著特點，沒有實際效果的成果是沒有價值的。職業教育教學成果獎作為職業教育領域的寶貴資源，應能在更多的職業院校實踐和推廣，這就是成果在示范上的“適應性”，即在校外職業院校推廣、學術影響力、國際推廣、行業和社會影響。在每一部展示出總體效果和標志性成效，對于在行業、專業和社會領域有重大影響的成效，可明確列舉。

( 六) 主要申報人和申報單位

教學成果的主要申報人必須是在成果研究、組織實施、推廣應用中發揮直接作用，申報人或者承擔了教育教學改革方案的設計，或者組織教學團隊( 或作為教學團隊的主要成員) 直接實施教學改革方案，或者在成果推廣應用中發揮了重要作用。申報人的貢獻不應該是他的職務貢獻，而是他對成果本身的直接貢獻。有些學校領導或管理人員，確實為成果研究和應用提供了必要的環境和條件，但這不應該是成為主要申報人的理由。成果獎申報人是教師個人( 或若干教師組成的團隊) ，他們不是代表學校申報教學成果，學校管理者不是成果申報人代表。通常，學校作為成果推薦單位，有義務提供成果培育和實施支持。

( 七) 成果總結和佐證材料

成果總結是申報教學成果獎的主要材料之一，它是對申報推薦書的補充和詳盡，又要與成果推薦書內容有清晰的區分。成果總結是對成果面對的教學問題、解決問題的方法、成果應用成效、成果創新之外的說明，但不是重復推薦表的內容。在成果總結中，應善于以實例證明、數據分析等方式，對推薦書中沒能說清楚的內容進行補充論證和說明。佐證材料的作用是對推薦表和總結中的觀點和內容提供證明，它是以實際活動記錄的方式佐證，比如獲獎證書、論文著作、推廣講座報告、專家評價證明、教學成果調查報告、學校成效統計數據等。佐證材料的標題，應方便直觀地從標題中獲得佐證內容信息。

六、結語

職業教育教學成果培育和成果獎申報，要展示出成果的“三感”: 設計感、過程感、創新感。設計感是指以教學改革研究課題為依托，為成果找到理論依據，并在教學成果形成之前，據此提出教學方案，在時間、空間和內容上做出教學改革設計，從中也促進職業教育改革反思。過程感體現在教學改革實踐過程上，在時間、空間和內容上把方案落實到教學實踐，以人才培養為目標，重視學生的主體地位，注重理論與實踐的結合，在創新思維培養、實踐育人、校本特色等方面展示實踐效果，教學成果不僅僅局限于實踐經驗，需要有理論的支撐或理論創新的實踐。創新是教學成果的靈魂，創新感來源于成果是否提出了新觀點和新方法，這是先前沒有提出或實施過的( 或者在前人觀點基礎上有所發展) ，且有助于解決成果面對的教學問題。