《職業(yè)教育信息匯編》2020年第02輯，總第138輯

◆教學(xué)反思：概念、意義及其途徑

◆反思是課堂改進(jìn)的階梯

篇1 教學(xué)反思：概念、意義及其途徑

【作者】王映學(xué)，趙興奎

【出處】《教育理論與實(shí)踐》2006年第2期

一、反思與教學(xué)反思

人類一直注重反思對(duì)自身發(fā)展的重要性。作為一個(gè)日常概念，反思是指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。人們通常將反思等同于“內(nèi)省”，從這個(gè)意義上看，反思就是對(duì)自己過(guò)去的思想、心理感受的思考以及對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解、描述、體會(huì)和感悟。儒家弟子往往以反省作為自我要求，曾子曰：“吾日三省吾身”（《論語(yǔ)·學(xué)而》），即強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自我的發(fā)展。在西方哲學(xué)史上，對(duì)自身行為觀念的認(rèn)識(shí)、內(nèi)省可追溯到亞里士多德和柏拉圖；洛克較早探討了反思現(xiàn)象，他認(rèn)為反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀念的觀念?？梢?jiàn)，洛克在這里所談的反思是把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維；斯賓諾莎把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱為“反思的知識(shí)”，即“觀念的觀念”，就是對(duì)所得的認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)（反思），這種理智向著知識(shí)的推進(jìn)，便能促進(jìn)自身的發(fā)展。

當(dāng)代反思問(wèn)題的研究者們一致認(rèn)為，他們關(guān)于反思思維的思想主要來(lái)源于近代杜威的研究。早在1933年，杜威在其出版的《我們?nèi)绾嗡季S》（第二版）一書(shū)中就對(duì)反思型思維做過(guò)這樣的界定：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴于或指涉它前面的觀念?！痹诙磐磥?lái)，序列和后果這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)是反思型思維的核心。思想在邏輯上是有序的，并且包含對(duì)決策后果的考慮才能稱得上是反思的。

盡管反思概念由來(lái)已久，但人們對(duì)教學(xué)反思的關(guān)注卻是始于舒恩的工作。研究人員關(guān)注教學(xué)反思與其所處的時(shí)代背景有關(guān)。在20世紀(jì)80年代教師培訓(xùn)中所流行的基本是技術(shù)原理模式，對(duì)教學(xué)持過(guò)于技術(shù)化和過(guò)于簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)：認(rèn)為只要向教師傳輸一定的教學(xué)知識(shí)策略，就可以幫助教師更好地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題。但教師培訓(xùn)的實(shí)踐告訴人們，實(shí)際情況并非如此簡(jiǎn)單。一些專家教師培訓(xùn)者開(kāi)始意識(shí)到，教學(xué)是一種復(fù)雜活動(dòng)，培訓(xùn)不僅要由外部向教師傳授專業(yè)知識(shí)，而且要通過(guò)教師對(duì)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)的理解，提高教學(xué)水平。

舒恩認(rèn)為，反思是專業(yè)工作者在其工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題。目前國(guó)外有關(guān)反思的概念尚無(wú)定論，但一般認(rèn)為，教學(xué)反思是教師對(duì)于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。

筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，辯證地否定（即揚(yáng)棄）主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性。實(shí)踐性是指教師職業(yè)成長(zhǎng)是通過(guò)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐中完成的；主體性是指教學(xué)方式、教學(xué)理念等是通過(guò)教師主體認(rèn)知加工而實(shí)現(xiàn)的，既有主體的認(rèn)知因素的參與，也有非認(rèn)知因素參與；創(chuàng)新性則是指教師通過(guò)不斷地懷疑自己、否定自己并進(jìn)而超越自己而言的。

二、教學(xué)反思的意義

理論和實(shí)踐的研究表明，教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要意義。波斯納將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，并提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)﹢反思﹦成長(zhǎng)。這意味著，從某種意義上講，教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，還須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義可以概括為以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)教師工作績(jī)效提高的要求

我們先來(lái)看一個(gè)真實(shí)的教育案例。

蔣老師做了將近40年的教學(xué)工作，可直到退休的時(shí)候仍然講不好課，是學(xué)校出了名的不為學(xué)生歡迎的教師。而與其是同事且只有9年教齡的小章老師的情形是：章老師剛參加工作的時(shí)候，她的教學(xué)也不為學(xué)生所歡迎，甚至有一次去上課時(shí)被學(xué)生拒之門外。這件事對(duì)她刺激較大，但慶幸的是她能從這件事對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻地反思，而不是簡(jiǎn)單地抱怨學(xué)生。章老師在其后自己的教學(xué)中主要做了這樣一些事：聽(tīng)教師的課（不僅聽(tīng)專家型教師的課，也聽(tīng)新手教師或類似蔣老師的課）；邀請(qǐng)同行聽(tīng)自己的課；階段教學(xué)結(jié)束前向?qū)W生征詢教學(xué)意見(jiàn)；每次教學(xué)結(jié)束后作教學(xué)反思記錄。這樣堅(jiān)持做了5年，小章老師的課有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)。工作只有9年的她現(xiàn)在成了學(xué)校的教學(xué)骨干，也是全校范圍內(nèi)師生一致認(rèn)可的優(yōu)秀教師之一。

類似的例子在教育教學(xué)中隨處可見(jiàn)。有理由認(rèn)為，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)。如果教師能夠有意識(shí)地記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的反思用于自己教學(xué)的改進(jìn)上，則教師獲得了可以促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱。

2.教師教育職業(yè)化傾向的要求

20世紀(jì)80年代以來(lái)，出現(xiàn)于美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的一場(chǎng)反思型教師與教師教育運(yùn)動(dòng)，一反過(guò)去以技術(shù)型教師觀和能力本位的教師教育模式，提倡以研究為本或探究型教師的教育。這種運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，一方面是對(duì)將教師僅僅看作是既定操作程序的執(zhí)行者的不滿，另一方面是對(duì)教師職業(yè)化傾向的訴求。毫不諱言，我國(guó)目前教師職業(yè)化的程度并不高，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的專業(yè)程度不高，另一方面是教師資格認(rèn)證的專業(yè)水平不高。正是由于教師資格認(rèn)證的專業(yè)水平不高，所以教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的專業(yè)程度自然不高。教師素質(zhì)的專業(yè)程度不高，是說(shuō)教師的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成難以將其從工作所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和程序性知識(shí)方面與其他行業(yè)的同學(xué)歷從業(yè)人員區(qū)分開(kāi)來(lái)。說(shuō)教師資格認(rèn)證的專業(yè)水平不高，是基于下面的理由：我國(guó)教師教育的內(nèi)容主要由三塊構(gòu)成：專業(yè)學(xué)科知識(shí)、功能性知識(shí)（身體機(jī)能訓(xùn)練、職業(yè)道德和人格訓(xùn)練）、工具性知識(shí)或稱條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、“三字一話”、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）?？梢悦黠@看出，目前我國(guó)教師素質(zhì)構(gòu)成有別于其他綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)素質(zhì)的唯一分野在于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法（分專業(yè)）以及“三字一話”的訓(xùn)練。而這些對(duì)教師職業(yè)來(lái)講具有根本標(biāo)志性的職業(yè)素質(zhì)又是怎樣獲得的呢？筆者之一曾在高校從事過(guò)多年的教學(xué)工作，也從事過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些課程學(xué)習(xí)的基本狀況是“學(xué)無(wú)體驗(yàn)，學(xué)而無(wú)用”。標(biāo)志教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的“三字一話”訓(xùn)練的情形是：“三字”（即板書(shū)字、鋼筆字和毛筆字）訓(xùn)練未能納入學(xué)生的有效訓(xùn)練范圍；“一話”（即普通話）的訓(xùn)練呈考試多，訓(xùn)練少；重修多，提高少；過(guò)關(guān)多，淘汰少。不論學(xué)生的“普通話”多么令人費(fèi)解，可他們手中都執(zhí)有普通話等級(jí)證，只是“二甲”或是“二乙”的區(qū)別。一句話，目前我國(guó)教師資格的認(rèn)證水平較低，教師的職業(yè)化程度不高，所以，教師職業(yè)并非具有不可替代性。因此，有人認(rèn)為，“教師職業(yè)不被人們看作專業(yè)的其中很重要的原因是，教師的培養(yǎng)只集中在狹隘的教學(xué)行為上而不是放在如何縝密地、反思地思考他們?cè)谧鲂┦裁瓷?。……如果教師培養(yǎng)更嚴(yán)格，如果教師在他們的學(xué)科領(lǐng)域更富專長(zhǎng)，如果他們必須獲得更高的學(xué)位，或者展示對(duì)課堂事件進(jìn)行深思熟慮和反思型決策的能力的話，那么，教師的專業(yè)特性就一定會(huì)提高”。

3.教師培訓(xùn)理性化的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，不論教師的職前還是職后培訓(xùn)，培訓(xùn)者往往滿足于向被培訓(xùn)者灌輸大量的陳述性知識(shí)。培訓(xùn)者的假定是：教師之所以不會(huì)講課，不能有效地組織班級(jí)教學(xué)，是因?yàn)樗麄冇^念上的缺失。因此，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，往往將知識(shí)的講授放在首要位置，以為一旦教師掌握了這些有關(guān)教學(xué)和課堂教學(xué)組織的知識(shí)，受訓(xùn)者便自然可以將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)情境中。然而，教師培訓(xùn)的結(jié)果常常不是這樣，于是培訓(xùn)者抱怨受訓(xùn)者學(xué)得過(guò)死，不能靈活應(yīng)用，而受訓(xùn)者抱怨培訓(xùn)者不了解教學(xué)，特別是不了解中小學(xué)的課堂教學(xué)?！笆澜缃逃母锏拇罅繉?shí)踐以雄辯的事實(shí)證明：那種把教師只是作為別人思想的被動(dòng)實(shí)施者的自上而下式的教育改革，是注定要失敗的；教師應(yīng)該在確定其教育工作的目的方面發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用，教育改革必須置于教師掌握之中。”

奧斯特曼將教師的理論知識(shí)分為兩類：一是“所倡導(dǎo)的理論”，這種知識(shí)教師容易注意到（如教師培訓(xùn)中的一般概念和原理），也容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但這種知識(shí)并不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是“所采用的理論”，這類知識(shí)可以對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，但卻不容易被教師意識(shí)到，也不容易受新信息的影響產(chǎn)生變化，而是更多受到文化和習(xí)慣的影響。以上兩類知識(shí)不是截然對(duì)立的，教師所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為他們所應(yīng)用的理論并對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。然而，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思是其中的重要條件之一。教師的教學(xué)反思能夠意識(shí)到這兩種理論的不同，能夠較為清晰地意識(shí)到“所倡導(dǎo)的理論”的概括性和普適性，因而不會(huì)機(jī)械照搬，而是考慮使用情境的適合性；通過(guò)教師的教學(xué)反思，教師也能較為清醒地意識(shí)到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和學(xué)生學(xué)這樣兩個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點(diǎn)。因此，“反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，是溝通教師‘所倡導(dǎo)的理論’與‘所采用的理論’的橋梁”。

三、教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑

如何通過(guò)教師的教學(xué)反思切實(shí)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，這是一個(gè)理論問(wèn)題，但更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。有關(guān)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的討論文獻(xiàn)非常之多：張大均教授將教師成長(zhǎng)的途徑從觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練和教學(xué)反思幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)；俞國(guó)良等人則將教師的反思訓(xùn)練列為錄像反思法、對(duì)話反思法和教學(xué)反思法。筆者吸收以上及其他一些研究者有關(guān)教學(xué)反思的研究，并結(jié)合我們?cè)诟咝＜爸袑W(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度闡述教師教學(xué)反思的途徑，希望能對(duì)同行們有所啟迪。

（一）日記反思

1理論依據(jù)：知覺(jué)理論

知覺(jué)理論告訴我們：我們的基本經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于感知覺(jué)，我們知覺(jué)外部信息所參與的感覺(jué)器官不同，其信息獲得與保持的效果也有異。心理學(xué)的研究證明，在知覺(jué)信息時(shí)，通過(guò)單通道視覺(jué)獲得的信息占我們獲得信息的60﹪多，視聽(tīng)覺(jué)的信息含量占80﹪多，而如果能讓我們的多感覺(jué)通道（觸動(dòng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等）參與到我們的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，則一定能取得更優(yōu)的知覺(jué)效果。記反思日記可以充分調(diào)動(dòng)多渠道的知覺(jué)方式，增加信息來(lái)源并提高信息感知的精度。

2.操作方法

通過(guò)寫日記進(jìn)行反思可以是靈活多樣的，普洛格伏就曾建議，日記的格式或段落可以包括：教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷、與他人的對(duì)話、深度的感觸、隱語(yǔ)和期望等。日記反思應(yīng)體現(xiàn)專題，也可以就自己剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位反思。反思日記可以分為三欄：第一欄對(duì)教學(xué)中包含問(wèn)題的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)地描述；第二欄談?wù)勀愕目捶ê腕w驗(yàn)，提出問(wèn)題；第三欄可以提出改進(jìn)的教學(xué)建議。教師不但應(yīng)將自己教學(xué)中的諸多感悟記下來(lái)，還要特別牢記日記中提到的專題性問(wèn)題和改進(jìn)建議，以真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

（二）從學(xué)習(xí)者角度反思

1.理論依據(jù)：批判反思型教師理論

作為學(xué)習(xí)者，我們?cè)趦和凇⑶啻浩诤统扇顺跗诘膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教學(xué)生涯的初期塑造著我們的教學(xué)方式，并且會(huì)影響我們的終生。如果我們經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西，我們就可以利用這種經(jīng)歷了解我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的或困難的東西時(shí)所面臨的恐怖和焦慮。作為教師，我們做學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷對(duì)教師更好地理解我們現(xiàn)在的學(xué)生有重要影響。例如，如果你求學(xué)時(shí)經(jīng)常是被教師冷落的對(duì)象，那么等你做了教師，也許你會(huì)更好地注意這類問(wèn)題，而不至于讓你身上發(fā)生的不幸在你的學(xué)生那里再度發(fā)生?！坝袝r(shí)最好的學(xué)習(xí)者會(huì)成為不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的糟糕透頂?shù)慕處煛！币虼?，教師如果偶爾能將自己放在學(xué)生的位置上，也許教師會(huì)更好地去理解學(xué)生。

2.操作方法

當(dāng)今社會(huì)，任何一個(gè)教師不可能對(duì)知識(shí)的更新是一勞永逸的。教師們必須意識(shí)到，“他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。對(duì)教師而言，短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生學(xué)習(xí)等都是他們可以選擇的學(xué)習(xí)方式。在參加這些學(xué)習(xí)班的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以隨身帶上一個(gè)備忘錄或筆記本，將自己在學(xué)習(xí)中從學(xué)生角度的感悟記錄下來(lái)。建議記錄的方式：

（1）簡(jiǎn)要記下學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)合、涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)（講授或主持）人員；（2）記下積極的教學(xué)事件，并寫下：為什么是積極的，你從中可以學(xué)到什么；（3）記下消極的教學(xué)事件，并寫下：為什么是消極的，在你的教學(xué)中有過(guò)這樣的教學(xué)行為嗎，你從中可以學(xué)到什么；（4）對(duì)本次作為學(xué)習(xí)者積極與消極的感悟加以總結(jié)，可以和自己的同事交流，也可以和自己的學(xué)生交流。

（三）與同事和專家的交流中反思

1.理論依據(jù)：人際交往理論

孔子講，“三人行，必有我?guī)煛?，講的就是人際交往中的智慧助長(zhǎng)問(wèn)題。從動(dòng)態(tài)的角度說(shuō)，人際交往意指人與人之間的信息溝通和交流。作為教師，同事交往是其個(gè)人交往的重要組成部分，而工作業(yè)務(wù)上的交往又構(gòu)成同事交往的主要內(nèi)容。同事交往對(duì)教師成長(zhǎng)的意義在于：同事是業(yè)務(wù)問(wèn)題上的知音，只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語(yǔ)空間；同事是教師的監(jiān)察者，他們最清楚也最了解我們的短長(zhǎng)，也最了解我們教學(xué)中的問(wèn)題；同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學(xué)到對(duì)你的成長(zhǎng)有價(jià)值的東西。因此，“同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動(dòng)的影像，……當(dāng)我們聆聽(tīng)他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論”

2.操作方法

通過(guò)同事進(jìn)行教學(xué)反思，一要有外部環(huán)境的支持，主要是來(lái)自學(xué)校的支持；二要有一種民主、平等對(duì)話的氛圍。有了這兩個(gè)外在條件的支持，教學(xué)反思才有可能。

（1）與同事就教學(xué)中共同感興趣的話題（問(wèn)題）進(jìn)行交流，并從各自教學(xué)的角度彼此提供有效的改善建議；（2）帶著良好的建議進(jìn)行教學(xué)，可以邀請(qǐng)（或?qū)W校組織）同事去聽(tīng)課，也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全程錄像（條件許可的話）；（3）進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，就反思教師教學(xué)中的得失進(jìn)行交流。如果反思者不在場(chǎng)（有時(shí)不僅對(duì)反思教師還是其他同事都是有益的），交流的結(jié)果經(jīng)整理后送達(dá)反思者本人；（4）反思者將同事們的教學(xué)交流意見(jiàn)做認(rèn)真地研究和分析，并作出書(shū)面的個(gè)人看法，如果必要的話，還可以進(jìn)行局部范圍內(nèi)的教學(xué)交流；（5）再次帶著就自己實(shí)際教學(xué)的改良建議組織教學(xué)，與環(huán)節(jié)（2）相同；（6）看前后教學(xué)有無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并進(jìn)一步提出教學(xué)改善的建議。

（四）從學(xué)生征詢意見(jiàn)中反思

1.理論依據(jù)：師生互動(dòng)理論

我國(guó)兩千多年以前的《學(xué)記》就曾明確寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里講的教學(xué)相長(zhǎng)并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進(jìn)，而是指通過(guò)教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，以教師之教促教師之學(xué)。因此，在教學(xué)這種互動(dòng)過(guò)程中，受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是師生互動(dòng)的受益者。通過(guò)學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過(guò)學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”；通過(guò)學(xué)生，教師會(huì)把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)研究來(lái)對(duì)待，從而切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.操作方法

如果教師是真誠(chéng)的（這是反思型教師的特征之一），則通過(guò)向?qū)W生征詢意見(jiàn)這種師生互動(dòng)的操作是比較簡(jiǎn)單的。

（1）最好確定向?qū)W生征詢教學(xué)意見(jiàn)的主題，并設(shè)計(jì)為表格形式。當(dāng)然，教師也可以要求學(xué)生不加限制地提出對(duì)自己的教學(xué)意見(jiàn)；（2）向?qū)W生明確解釋自己向他們征詢意見(jiàn)的動(dòng)機(jī)，并告知學(xué)生應(yīng)注意的規(guī)范，每位學(xué)生填寫意見(jiàn)時(shí)可以匿名；（3）學(xué)生認(rèn)真回憶教師教學(xué)的各個(gè)方面（或與主題相關(guān)的方面）并逐條加以審思和記錄，期間教師最好不要有干預(yù)行為；（4）教師將學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)加以整理分類。一般而言，學(xué)生的意見(jiàn)往往是真誠(chéng)而中肯的，但就意見(jiàn)的性質(zhì)來(lái)講，可以分為三類：合情合理的、合情而不合理的（可以做到，但屬無(wú)理）、合理而不合情的（超越實(shí)現(xiàn)的可能）；（5）要對(duì)學(xué)生意見(jiàn)作出說(shuō)明和解釋。對(duì)于合情合理的教學(xué)意見(jiàn)，教師要有一個(gè)明確的態(tài)度，言明要真誠(chéng)接受，并告知學(xué)生可以在自己以后的教學(xué)中監(jiān)督，即使暫時(shí)還難以改進(jìn)的教學(xué)意見(jiàn)，也要作出真誠(chéng)的說(shuō)明。

教學(xué)反思的直接目的是要反思主體——— 教師學(xué)會(huì)教學(xué)，而其終極目標(biāo)則是通過(guò)提高教師的教學(xué)水平教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇2 反思是課堂改進(jìn)的階梯

【作者】楊文軍

【出處】《中國(guó)教師報(bào)》2017年5月17日

教育學(xué)者葉瀾曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果，堅(jiān)持寫3年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。我不敢奢望優(yōu)秀，但是我認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)確實(shí)非常有效。

課改要不斷進(jìn)行理性反思、糾偏，在傳承、創(chuàng)新中重新定位，課改走到今天，一定要提升課堂教學(xué)的高度和難度。

于是，前段時(shí)間在講課改示范課《小石潭記》第二課時(shí)，我提高了課堂目標(biāo)難度，把文言文寫景的方法及理解作者的情感作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫法、提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。從整節(jié)課的教學(xué)反饋看，基本目標(biāo)是達(dá)到了，但美中不足的是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠到位。

上課之前，學(xué)生齊背課文《小石潭記》。課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“讀書(shū)分享”，我隨機(jī)抽取了一名學(xué)生，讓他講講昨天讀了什么書(shū)、讀到了什么、有什么感悟，時(shí)間大約是兩分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)是我的教學(xué)常規(guī)，主要是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“回顧舊知”，通過(guò)背一背、譯一譯、寫一寫，讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固，更主要的是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。背誦和翻譯采取主動(dòng)回答的形式，一組一作答，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行打分，以此培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。組長(zhǎng)往往會(huì)把表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給組內(nèi)的學(xué)困生，因?yàn)槿绻卮饘?duì)了，將會(huì)給本組爭(zhēng)得更多榮譽(yù)。但課后有聽(tīng)課教師反饋，我未能注意到個(gè)別學(xué)生背誦時(shí)存在的讀音問(wèn)題，以致沒(méi)有及時(shí)更正。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我和學(xué)生臨時(shí)做了一個(gè)游戲。我給第一組布置任務(wù)時(shí)，或許是由于課堂上有聽(tīng)課教師，學(xué)生顯得有些緊張，沒(méi)有聽(tīng)懂我的要求。于是我讓第二組試著作答，一看第二組也有點(diǎn)緊張，我立刻說(shuō)：“同學(xué)們，聚焦到我這里，跟著我一起做——吸氣，呼氣，再吸氣，再呼氣，再面對(duì)面擊掌3次?！蓖ㄟ^(guò)這一游戲，孩子們才逐漸放松，慢慢地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在本環(huán)節(jié)，還有給重點(diǎn)字詞注音和解釋，這部分內(nèi)容要求學(xué)生課前完成，組長(zhǎng)在課上批閱訂正。我發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)組長(zhǎng)念自己的答案時(shí)，讓同組組員跟著訂正，這個(gè)做法很好，節(jié)省了許多時(shí)間。通過(guò)評(píng)課反饋，有教師建議，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放到“背一背”前面更好，主要是學(xué)生能再一次熟悉詞語(yǔ)，背誦的時(shí)候會(huì)注意這些字詞的讀音。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式梳理作者瀏覽的順序。有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就把答案說(shuō)了出來(lái)。不過(guò)，課前預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生從不同角度表達(dá)，可是課堂時(shí)間有點(diǎn)緊，我只能無(wú)奈地把這個(gè)環(huán)節(jié)壓縮一部分，失去了一次對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的訓(xùn)練。

接下來(lái)就進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分——引導(dǎo)討論完成目標(biāo)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題，開(kāi)始小組討論，時(shí)間是10分鐘。在小組討論時(shí)，我重點(diǎn)關(guān)注的是第六組，因?yàn)檫@組組長(zhǎng)的組織能力相對(duì)于其他組長(zhǎng)有點(diǎn)差距。我同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有3個(gè)組的學(xué)生很聰明，把問(wèn)題首先在組內(nèi)進(jìn)行分配，然后共同整理，用時(shí)較短且討論結(jié)果很完整。

進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，每個(gè)組都分工明確，根據(jù)展示任務(wù)通過(guò)不同方式進(jìn)行展講，我對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，整堂課下來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上一覽無(wú)余。另外，我時(shí)刻提醒其他學(xué)生關(guān)注展講者，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，之后要進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。

雖然這一環(huán)節(jié)較為順利，但在評(píng)課反饋中我了解到，其實(shí)在展講時(shí)有學(xué)生舉手想補(bǔ)充或質(zhì)疑，可是我沒(méi)有注意到，沒(méi)有給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，今后在教學(xué)中一定要注意這個(gè)細(xì)節(jié)。

此外，評(píng)課時(shí)有教師談道：“有些問(wèn)題學(xué)生討論難以完成時(shí)，還需要教師引導(dǎo)甚至精講?！边@也讓我明白，有時(shí)學(xué)生如果討論不出答案，教師就必須適時(shí)引導(dǎo)、講解，這樣才能使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)。

這節(jié)課不算成功，但我想，它給我留下的深刻反思會(huì)讓我一直前進(jìn)。