《職業(yè)教育信息匯編》2020年第01輯，總第137輯

◆ 新時代高校教師知識結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化

◆高校青年教師專業(yè)發(fā)展特征、現(xiàn)狀及策略

篇1 新時代高校教師知識結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化

【出處】《教育理論與實(shí)踐》2019年第9期

【作者】劉鳳蘭

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師?！惫沤裰型怅P(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的研究較多，其中不乏經(jīng)典。但是教育是伴隨著人類社會不斷發(fā)展而發(fā)展的。在不同的時代、不同的國家，人們對教育和教師有不同的認(rèn)識和要求。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就是適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍。

一、高校教師知識結(jié)構(gòu)解析

教師知識結(jié)構(gòu)指教師為完成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，具有的一系列文化科學(xué)知識及其掌握和運(yùn)用的程度。教師職業(yè)的特殊性在于教師將知識自我轉(zhuǎn)化形成自己的知識體系之后，經(jīng)過教學(xué)過程輸出形成學(xué)生的知識體系和實(shí)踐技能的過程。在這個轉(zhuǎn)化過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)起著非常重要的作用，且有自己的特點(diǎn)。

首先，表現(xiàn)在專業(yè)性與價值引領(lǐng)性的統(tǒng)一。高校教師知識屬于一種專業(yè)性很強(qiáng)的知識，要求教師所具備的知識務(wù)必有專業(yè)的精深性和廣博性，否則，教師很難在某個專業(yè)或者學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)拓展和深入研究，也很難運(yùn)用自如、深入淺出地把知識教授給學(xué)生。同時，教師的教學(xué)活動不是單純進(jìn)行知識傳授，而是涵蓋了教書和育人的教育過程，更意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成長引領(lǐng)和智慧啟迪。其次，表現(xiàn)在實(shí)踐性和建構(gòu)性的統(tǒng)一。高校教師知識結(jié)構(gòu)是集實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性為一體的知識，是個體化的，以隱性狀態(tài)存在，是教師自己切身體驗(yàn)與體悟，取決于自主建構(gòu)，是一個復(fù)雜的積極內(nèi)化與主動生成的過程。教師實(shí)踐知識越豐富，在專業(yè)方面就越成熟，也越能建構(gòu)有自己風(fēng)格的知識結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的教學(xué)過程。第三，表現(xiàn)在動態(tài)性和開放性的統(tǒng)一。信息時代，教師在知識占有上的優(yōu)勢正在日益減弱，教師必須持續(xù)豐富、更新、優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立起終身學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展觀。

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上提出，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，是從新時代高校對教師普遍要求角度著手，是高校教師作為教育工作者應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)最起碼的要求。

1.過硬的政治素質(zhì)是高校教師知識結(jié)構(gòu)的核心

高校教師的教育教學(xué)關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教師的教育工作本身就是一項(xiàng)政治性很強(qiáng)的工作，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。因此，政治素質(zhì)過硬是高校教師知識結(jié)構(gòu)的根本組成部分也是根本保證，高校教師務(wù)必要具有扎實(shí)的政治理論知識、堅(jiān)定的政治信念、良好的師德師風(fēng)，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為中華民族偉大復(fù)興實(shí)現(xiàn)中國夢立志成才是每一位教育工作者的政治使命。

2.精湛的業(yè)務(wù)能力是高校教師知識結(jié)構(gòu)的主干

“學(xué)高為師”指的就是具有精湛的業(yè)務(wù)能力才能堪當(dāng)別人的老師。一個好的教師必須有精湛的業(yè)務(wù)能力，包括精深的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識，這是他們從事教育教學(xué)的必備條件。高校的教師只有學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)達(dá)到精通，才能夠靈活應(yīng)用，及時、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、有效地為大學(xué)生授業(yè)解惑，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的專業(yè)知識和技能。但任何一門學(xué)科均不是絕對獨(dú)立的，信息化社會，各個學(xué)科之間相互交錯、相互融合更加凸顯，教師需要有大數(shù)據(jù)的思維和眼光，掌握一定的技術(shù)技能，在海量的、碎片化的信息里辨別、總結(jié)、提煉與本學(xué)科有關(guān)的前沿知識并教授于學(xué)生，而不是固守一本教材、一個課件。

3.高超的育人水平是高校教師知識結(jié)構(gòu)的實(shí)踐手段

教師是課堂教學(xué)的組織者，高校教師必須具備高超的育人水平，必須通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，具備良好的語言表達(dá)能力、縝密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的班級組織管理能力以及持續(xù)的學(xué)科發(fā)展研究能力等。甚至在現(xiàn)代信息化時代，應(yīng)用多媒體技能也應(yīng)該成為教師必不可少的知識技能儲備，唯此才能實(shí)現(xiàn)新時代教育教學(xué)工作的有效性。同時，只有對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等諸多方面的教育理論知識系統(tǒng)掌握，才能正確認(rèn)知和掌握教育規(guī)律，提高育人水平，推動教師自身的持續(xù)發(fā)展。

二、高校教師知識結(jié)構(gòu)存在問題的原因分析

實(shí)際教學(xué)工作中，教師在完成有目標(biāo)的任務(wù)中所具備的課堂情境知識以及有所關(guān)聯(lián)的知識是非常豐富和復(fù)雜的，使得不同的教師在傳授同樣的課程內(nèi)容時方式、方法、效果大不相同，體現(xiàn)在高校教師的課堂教學(xué)上，有著高度的個體化。這樣的高度個體化，在一定意義上掩蓋了教師知識結(jié)構(gòu)的差異。有些高校教師就其擁有的知識結(jié)構(gòu)，在過硬的政治素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力和高超的育人水平等方面并不理想，存在一定的問題，并不能勝任本職工作。但實(shí)踐中，高校教師知識結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化并沒有被高度重視，無論是高校還是教師本人必須從實(shí)際出發(fā)，分析問題存在的原因，找到癥結(jié)所在。

1.教師的職業(yè)特點(diǎn)，阻礙了教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主動性

教師職業(yè)是具有非常強(qiáng)的個性化并且要求很高的職業(yè)，教育過程體現(xiàn)在教師對學(xué)生的“培養(yǎng)”和“陪養(yǎng)”過程，在一定意義上是幫助和伴隨學(xué)生成長的，同時，教師和學(xué)生的成長又有著共同的規(guī)律，可以說，整個教與學(xué)的過程本來就是相互促進(jìn)又相互矛盾的過程。因?yàn)槊總€教師和學(xué)生均是獨(dú)特的個體，有著與眾不同的能力傾向、認(rèn)知風(fēng)格、成長規(guī)律及將這些要素組合在一起所形成的心理與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且每個高校教師所置身的教育環(huán)境和所面對的大學(xué)生也都是獨(dú)特的。這樣獨(dú)特的、個性化的工作環(huán)境會造成高校教師在實(shí)踐過程中存在一些問題，形成教師的職業(yè)倦怠，使得教師自我發(fā)展缺乏主動性，合作意識不強(qiáng)。有的教師對自己的教育教學(xué)水平定位不準(zhǔn)、認(rèn)識不清，滿足于現(xiàn)狀，固守自己已有的授課風(fēng)格和專業(yè)水平，甚至還不太認(rèn)同其他教師的特點(diǎn)。還有的教師不愿意積極思考優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，不愿意下功夫研究學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，知識更新緩慢。好多教師在日復(fù)一日的教學(xué)中，如溫水煮青蛙一樣不知不覺就落后于時代、落后于學(xué)科甚至落后于學(xué)生。

2.隱性知識開發(fā)利用不夠，教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化缺乏力度

高校教師擁有某種知識和觀念而具有價值，但是他們的個人特質(zhì)和潛在教育價值不可能完全地顯現(xiàn)出來，有一部分可能會被抑制或者漠視。在教學(xué)中，更加豐富的知識體現(xiàn)在各個教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，是教師知識結(jié)構(gòu)的綜合體現(xiàn)，是隱性知識的實(shí)踐顯現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中，高校對于教師在上課的時間、地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)等課堂教學(xué)以及某門課程有教材為藍(lán)本的課程教學(xué)等顯性知識的管理比較易于實(shí)現(xiàn)，可以進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定、規(guī)劃、安排甚至督查，而對于教師個體和群體的隱性知識的開發(fā)利用不夠，使得教師知識創(chuàng)新力度較為缺乏。究其原因，一是由于隱性知識本身是不易通過語言的轉(zhuǎn)移和數(shù)字的量化，學(xué)校在組織教學(xué)、考核教師的過程中，隱性知識的要求和考核難以體現(xiàn)。因?yàn)樵诰唧w的教育教學(xué)過程中，任何創(chuàng)新都是通過教師獨(dú)自完成的，相同的課程，不同的教師講授，有不同的效果，高下優(yōu)劣之分恰恰正是教師隱性知識在個性化授課過程中的顯化，造成隱性知識不利于開發(fā)。二是由于高校管理理念、管理制度、組織文化及管理方式等，沒有對教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及其他更具有隱性的教育教學(xué)知識等方面提出特別多的要求和改善的條件。三是高校教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和高校入職要求決定了高校教師更偏向于研究性型人才，而非專門有系統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)型人才，不利于高校教師隱性知識的豐富、流動與轉(zhuǎn)化，在很大程度上也阻礙了高校教師知識創(chuàng)新。

3.評價機(jī)制不力，弱化了教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的緊迫性

現(xiàn)行高校教師業(yè)績的各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了高校教師只是按要求完成了既定教學(xué)任務(wù)，所追求的就是一學(xué)年下來沒有什么大的失誤甚至教學(xué)事故即可，至于督導(dǎo)、學(xué)生的評教過得去即可，并且最終要過得去，沒有嚴(yán)格的獎懲機(jī)制，更談不上有退出機(jī)制。理想的課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者相得益彰，教學(xué)相長。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂中教什么、怎么教，都是教師說了算，所以，教師的職業(yè)才被人們看作是特殊的職業(yè)、崇高的職業(yè)，是最見人心的職業(yè)，是“學(xué)高”“身正”的典范。但在現(xiàn)實(shí)中，有的教師正是利用了教師工作的特殊性，把課堂搞成一個死氣沉沉、自說自話甚至誤人子弟的地方。如前所述，顯性知識的管理比較易于實(shí)現(xiàn)，隱性知識的管理難于實(shí)現(xiàn)，也使得教學(xué)工作成為最不容易被監(jiān)督的工作。還有好多教師為了評專業(yè)職稱就會更多地把精力放在科研上，沒有用較多的時間來研究教學(xué)過程本身以及作為教師如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。造成這些問題有一個很大的原因就是，高校教師教學(xué)過程的特殊性和評價機(jī)制的無效性，以及教師過度追求知識目的的功利性，偏離了高校教師作為教師的功能性目標(biāo)，一定意義上弱化了教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的緊迫性。其實(shí)高校教師無論是知名教授還是專家學(xué)者，其基本身份還是教師，主要的工作還是教書育人，任何的科研教研活動皆是為了提高教師的教育教學(xué)水平、優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，以便其更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、高校教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的舉措

第一，政府部門做好頂層設(shè)計(jì)，為優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)指明方向。如何發(fā)展我國的高等教育是新時代國家戰(zhàn)略規(guī)劃者必須思考、回答和解決的問題。政府要適應(yīng)時代要求加快理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，指明發(fā)展方向。地方政府和高校要緊跟時代步伐，堅(jiān)定不移落實(shí)好黨和國家的教育方針政策。從政府、高校和教師三者的關(guān)系來看，政府向高校要辦學(xué)成果，高校向教師要課堂成果、向課堂要教學(xué)成果、向教學(xué)要人才培養(yǎng)成果、從人才質(zhì)量體現(xiàn)高校辦學(xué)成果。在教育發(fā)展過程中，三者關(guān)系從橫向看形成了環(huán)環(huán)緊扣、缺一不可、互為起點(diǎn)也互為終點(diǎn)的教育環(huán)節(jié)。從縱向看，政府處于頂層，教師處于基層，高校作為一個組織機(jī)構(gòu)起到承上啟下的作用，對上執(zhí)行國家的教育方針政策，對下實(shí)行學(xué)校的教育教學(xué)管理，真正人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)任務(wù)是由教師來完成。高校教師是國家教育教學(xué)路線方針政策的貫徹者、實(shí)施者，是國家所需要人才的成型鍛造者。因此，政府應(yīng)站在更高的戰(zhàn)略角度，加快理論創(chuàng)新，做好頂層設(shè)計(jì)，適應(yīng)新時代提出教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和要求，指導(dǎo)和規(guī)范高校辦學(xué)方向，為高校和教師發(fā)展提供更多更確實(shí)的保障。

第二，高校建立良好的管理機(jī)制，為優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件、注入動力。高校教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的在于創(chuàng)造新知識與傳播新知識，實(shí)現(xiàn)知識的代際傳承及其對社會發(fā)展的推動作用，是知識密集型組織的高校核心競爭力的組成部分，體現(xiàn)的是高校的組織管理水平。因此，高校教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化本質(zhì)上需要高校管理層意識到其中的重要性，不斷更新教育管理理念，確立教育管理目標(biāo)，建立一系列有效管理機(jī)制。比如，建立與本學(xué)校、本專業(yè)相匹配的教師準(zhǔn)入機(jī)制，不唯學(xué)歷，還要考察教師所應(yīng)具備的師德師風(fēng)、教學(xué)能力等方面的知識結(jié)構(gòu)；建立一套可持續(xù)實(shí)施的教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助新入職教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師定期培訓(xùn)，不斷更新其教育理念、教學(xué)方法，使其緊跟時代發(fā)展、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；建立一套行之有效的教學(xué)評價激勵機(jī)制，引入競爭和淘汰長效機(jī)制，激發(fā)教師自我優(yōu)化的動力。

第三，教師要主動作為，積極優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。高校教師是知識結(jié)構(gòu)的載體，同時，也是知識結(jié)構(gòu)獲得、運(yùn)用和創(chuàng)新的主體，具有建構(gòu)知識的能力并且起著主導(dǎo)作用，是教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化中發(fā)揮能動作用的主體性要素。作為教師，必須明確自己所肩負(fù)的歷史使命和時代責(zé)任，正確理解習(xí)近平總書記提出的“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師”“教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”，時刻謹(jǐn)記要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的四有好教師。至于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的方法和途徑有很多，重點(diǎn)不在于方法和途徑是否找得到，而在于教師本人是否愿意做。做一個什么樣的新時代高校教師，如何做好一個新時代高校教師，應(yīng)該是每一位高校教師必須時刻反省并積極用實(shí)際行動回答的時代之問?！傲⒌聵淙恕保傲⒌隆痹谙?。所以，教育者要先受教育，主動作為，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，積極優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

篇2 高校青年教師專業(yè)發(fā)展特征、現(xiàn)狀及策略

【出處】《教育理論與實(shí)踐》2018年第24期

【作者】雷煒

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究最早始于20世紀(jì)60年代末的美國，肇始于一些具有影響力的專業(yè)會議和研究報(bào)告的提案評議。21世紀(jì)開始在我國得到廣泛關(guān)注。對于教師專業(yè)發(fā)展的概念在學(xué)術(shù)界尚無定論，不同的研究者有不同的看法。例如，美國學(xué)者埃里克·霍伊爾認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每個階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識與技能”。葉瀾等學(xué)者提出：教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)成長不斷提高的過程。一般而言，教師專業(yè)發(fā)展與我們通常所講的教師職業(yè)發(fā)展有很大區(qū)別，主要是指教師在職業(yè)生涯中不斷更新和完善自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，最終掌握教師專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大部分的動態(tài)過程，使教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，使教師成為專業(yè)人員。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的特征

青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究以及高校未來，對學(xué)校發(fā)展具有十分重要的意義。相對于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)領(lǐng)域而言，有關(guān)高校教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)研究少之又少。高校教師與中小學(xué)教師的職責(zé)使命大同小異，但高校教師作為知識傳播、發(fā)明、應(yīng)用的多重角色，其成長方式、專業(yè)要求、職業(yè)取向都與中小學(xué)教師有所不同，也就意味著高校青年教師的專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特性。歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)、科研的雙重性

教學(xué)和科研是高校教師的兩大天職，是高校教師承擔(dān)的最基本、最核心的兩大社會角色。不可否認(rèn)，高校青年教師受過專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，擁有一定的學(xué)術(shù)研究能力、潛質(zhì)，但相當(dāng)部分青年教師在接受高層次學(xué)歷教育時并未有過教師職業(yè)所必須掌握的教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使教師職業(yè)素養(yǎng)處于被忽視的狀態(tài)，影響了高校青年教師教學(xué)能力的提升，使得青年教師在“教學(xué)關(guān)”面前有些力不從心。高校青年教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。高校青年教師只有正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把探索精神、科學(xué)研究方法以及問題意識帶到教學(xué)中去，將科學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)，才能深入淺出地將知識在教學(xué)過程中有效地傳播和交流。

2.內(nèi)在的自主性、外在的差異性

“教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重于教師自身內(nèi)在的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師個體的專業(yè)建設(shè)。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，同時也是自身專業(yè)建設(shè)的主體。自覺反思作為青年教師專業(yè)建設(shè)的內(nèi)因，在青年教師專業(yè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，是實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的橋梁。高校青年教師擁有自主反思能力，才是實(shí)現(xiàn)從“他驅(qū)”到“自覺”過渡的有效途徑。具備了這種自主意識，并將專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為自身不斷提高的動力，才能確保高校青年教師專業(yè)發(fā)展不會流于形式，達(dá)到預(yù)期效果。高校專業(yè)類型繁多，不同學(xué)科專業(yè)千差萬別，教師個體也同樣存在差異。教師的個性決定了他們對于同樣環(huán)境有不同的認(rèn)知、反應(yīng)和態(tài)度，決定了他們不同的發(fā)展道路。因此，應(yīng)尊重差異，使不同層次、不同類型的青年教師可以依據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，融合個體發(fā)展的需要，從而完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

3.發(fā)展過程的持續(xù)性、動態(tài)性

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程，不同發(fā)展階段的教師，其專業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素也具有差異性。前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段的延續(xù)和升華，各階段之間相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)。當(dāng)然，從量變到質(zhì)變的過程并非一帆風(fēng)順，它可能會經(jīng)歷一個挫折期。教師的專業(yè)發(fā)展并非總是處于直線上升的狀態(tài)，而常常會處于曲線發(fā)展的狀態(tài)中。例如，費(fèi)斯勒教師生涯循環(huán)模型的職業(yè)挫折期就是教師在工作上遭遇挫折，工作滿意度下降，出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。但最終追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展的教師一定能夠戰(zhàn)勝挫折、克服危機(jī)。在從事教學(xué)、科研的過程中，教師通過借助外部環(huán)境中有利于自身專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，拓展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升科研能力以及積累教學(xué)知識，從而逐漸成長為專家型教師。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校45歲（不含）以下專任教師一般占70%以上。高校青年教師已經(jīng)成為高校師資隊(duì)伍的主要力量。近年來，高校青年教師專業(yè)發(fā)展也受到很大程度的重視，但從現(xiàn)實(shí)狀況來看，高校教師在專業(yè)發(fā)展中還存在以下這些問題。

1.專業(yè)發(fā)展意識淡薄

不同于早期的教師個體專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展不再是教師被動地接受外界所訂立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行之并滿足之，以此獲得社會認(rèn)同的過程，而是在尊重教師個人成長規(guī)律的前提下，提倡教師充分發(fā)揮自身的主體性，從而進(jìn)行主動專業(yè)化的過程，教師角色由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)發(fā)展的“主人”。剛?cè)肼毜那嗄杲處煂ψ约旱穆殬I(yè)生涯沒有良好的規(guī)劃，他們往往忙于備課教學(xué)、論文發(fā)表、職稱晉升等，將注意力過度集中于硬條件考核，忽略了專業(yè)發(fā)展的其他要求，對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識還停留在教師的職前培訓(xùn)，有的青年教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展毫無概念。

2.教育教學(xué)能力不足

高等教育大眾化導(dǎo)致部分高校師資嚴(yán)重缺乏。多數(shù)青年教師剛畢業(yè)就進(jìn)入高校、走上講臺，他們雖然具備高素質(zhì)、高學(xué)歷，但社會實(shí)踐鍛煉較少，社會經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)等相關(guān)知識，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，如：高校青年教師授課的方式多是對自己學(xué)生時期教師教學(xué)行為的模仿，只關(guān)注自己要講的內(nèi)容，或是刻意套用某種授課形式，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求；忽視課堂反饋，缺乏反思；授課內(nèi)容的編排無法與課堂情境、學(xué)生需求融合在一起，教學(xué)策略有待改進(jìn)；等等。這就造成了學(xué)生對青年教師的教學(xué)效果評價普遍不高。教學(xué)能力不足已經(jīng)成為青年教師發(fā)展的瓶頸。

3.專業(yè)發(fā)展動力欠缺

隨著高等教育的擴(kuò)張，高校師資總量與學(xué)生總量比例失調(diào)，師生比過高。高校青年教師承擔(dān)了學(xué)校較多的教學(xué)任務(wù)，工作量過重，影響了其學(xué)術(shù)研究，對于其長期專業(yè)發(fā)展不利。從事科學(xué)研究是提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。青年教師在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時，一方面有再深造的需求，另一方面又有科研工作量的考核任務(wù)，壓力過重，不利于青年教師的可持續(xù)發(fā)展。高校青年教師入職后，又面臨多方面的壓力與挑戰(zhàn)，如結(jié)婚、撫養(yǎng)子女和贍養(yǎng)老人等。加之當(dāng)前高校教師的工資、津貼以及各類獎勵大部分與科研和職稱掛鉤，青年教師收入普遍較低，生活經(jīng)濟(jì)壓力大，無法安心教學(xué)與科研，專業(yè)發(fā)展動力不足。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的制度成因

高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因是多方面的，尤其是學(xué)校管理、制度等方面對青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約。

1.一刀切的管理制度

許多高校實(shí)行教師統(tǒng)一考核制度，存在嚴(yán)重的制度缺陷。高校青年教師由于資歷、名望等各種因素的限制，在評職、評優(yōu)以及項(xiàng)目申請等方面無法與資歷深的教授抗衡。此外，高校對于不同層次、不同類型的教師基本采用同一標(biāo)準(zhǔn)，難以體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，不符合青年教師個體發(fā)展的需要。在當(dāng)前一些高校“過度鼓勵科研”的機(jī)制下，部分青年教師將精力都投入到科研上，喪失了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、治學(xué)態(tài)度。這種千人一面的管理制度不利于高校青年教師的健康成長，打擊了高校青年教師的積極性和進(jìn)取心。

2.傳統(tǒng)培養(yǎng)制度被弱化

在高等教育精英化階段，往往采取助教制，高校青年教師從高校畢業(yè)到登上講臺上課往往需要三年時間，第一年當(dāng)助教聽課，第二年幫助導(dǎo)師批改作業(yè)，第三年才能上課，有一個較為完備的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程。此外，還有教研室一起討論、集體備課、研究教學(xué)方法，老教師或者優(yōu)秀教師對初任教師進(jìn)行“傳幫帶”?，F(xiàn)如今，這種傳統(tǒng)優(yōu)勢在高等教育大眾化、教師資源稀缺的背景下被逐漸弱化，甚至喪失。高校教師漸漸變成了“個體戶”，原有的教師專業(yè)發(fā)展過程被打亂，高校青年教師在教學(xué)方面原本必不可少的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程被省略。

3.缺乏足夠的政策保障

高校青年教師的壓力主要來自兩個方面：一是繁重的教學(xué)科研任務(wù)，二是處于高校經(jīng)濟(jì)分配金字塔最底端的經(jīng)濟(jì)壓力。這兩方面問題是致使高校青年教師在專業(yè)發(fā)展上止步不前的重要原因。高校青年教師處于相對弱勢的位置，需要政策上的相對傾斜和支持。而現(xiàn)狀是對高校青年教師政策上的支持越來越少，支撐保障的缺乏、教學(xué)科研任務(wù)的繁重使青年教師沒有充足的時間和精力進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展，而且巨大的經(jīng)濟(jì)壓力也束縛了青年教師的手腳，讓他們沒有充足的動力完善知識結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)能力。

四、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

高校青年教師專業(yè)發(fā)展不是教師個人之事，也不是學(xué)校某個部門的職責(zé)，而是需要政府、社會、高校以及青年教師自身的協(xié)調(diào)配合、協(xié)同推進(jìn)，從而為青年教師創(chuàng)造多元、優(yōu)良的成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

1.健全相關(guān)頂層制度

要積極探索高校師資隊(duì)伍建設(shè)和評價的長效機(jī)制，逐步建立高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)范。要根據(jù)國家制定的高校教師職業(yè)道德規(guī)范及崗位聘任制度改革要求，制定高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范，明確劃分講師以及教授等不同級別教師的發(fā)展考核要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師特別是廣大青年教師積極投身于教育教學(xué)改革和科研創(chuàng)新實(shí)踐。其中，薪酬管理、職稱晉升以及考核評價是與高校青年教師專業(yè)發(fā)展最為息息相關(guān)的三個制度層面。要在保證內(nèi)部、外部公平的基礎(chǔ)上，將教師工資與工作績效掛鉤，構(gòu)建一個兼顧數(shù)量與質(zhì)量、教育與科研的高校青年教師薪酬制度。職稱評定與工資密切相關(guān)，高校青年教師對此十分重視，高校必須要健全高校青年教師職稱晉升制度，為維護(hù)高校青年教師的合法權(quán)益提供有效保障。對其評價考核主體應(yīng)多元化，包括學(xué)生、青年教師自身、同行、專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，但應(yīng)以學(xué)生評價為主，兼顧教學(xué)、科研的評價考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)施系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)

目前我國高校青年教師培訓(xùn)主要有以下幾種方式：在職攻讀學(xué)位、崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制等。系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)有利于加快青年教師專業(yè)發(fā)展以及提升高校師資水平，從而提高教育質(zhì)量。所謂的系統(tǒng)培訓(xùn)指的是教學(xué)、科研、管理、團(tuán)隊(duì)合作等方面的協(xié)同培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)幫助青年教師理解高校教師職責(zé)，有利于青年教師職業(yè)道德的建設(shè)、職業(yè)理想的樹立，使青年教師在明確崗位職責(zé)和自身未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，對高校教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。對于新入職教師、專業(yè)骨干教師、有待提高教師采取具有針對性的發(fā)展策略，促進(jìn)各類人才多層次、多途徑發(fā)展。關(guān)注教師的個性特點(diǎn)，根據(jù)教師需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容要緊跟專業(yè)最新動態(tài)，培訓(xùn)方式上應(yīng)更加靈活多變。

3.嚴(yán)格助教助講制度

長期的教育實(shí)踐證明，高校助教制度是科學(xué)有效的優(yōu)秀教師培養(yǎng)機(jī)制，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。要按照《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》的資格要求，建立并嚴(yán)格執(zhí)行助教制度。由于一些高校師資短缺，助教制度被逐漸弱化或取消，因此，要確保碩士或博士畢業(yè)生任職期間的助教經(jīng)歷考核，提高青年教師的教學(xué)能力。以浙江省為例。該省為有效提高高校青年教師的崗位勝任力，切實(shí)保障高等教育教學(xué)質(zhì)量，在全省高校全面實(shí)施青年教師助講培養(yǎng)制度，把助講制度作為教師參加職稱評聘和相關(guān)職務(wù)晉升的必要條件，取得了較好的成效。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)

目前我國高校促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的方式較為單一，多為以講座為主的集體培訓(xùn)，內(nèi)容偏重理論，實(shí)用性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)專業(yè)特色，較為枯燥。高校要加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，開展基于教師需求、促進(jìn)教師專業(yè)成長的各類活動，主動開發(fā)新穎的青年教師專業(yè)發(fā)展主題特色活動，提高活動的趣味性，讓青年教師主動參與其中。在活動設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮專業(yè)特色和實(shí)踐性。例如，定期舉辦新入職青年教師教法技能比賽、新老教師技能切磋等，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)不足，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)技能；或者是相關(guān)領(lǐng)域教師共同參與科研課題；再或者是教師間課堂觀摩、評課活動，內(nèi)容豐富、形式多樣。具有針對性、靈活性、互動性的交流活動將有助于促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使人們獲取信息渠道多元、內(nèi)容豐富、速度快捷，這對高校教師專業(yè)發(fā)展是一個很好的機(jī)遇。高校要搭建專業(yè)發(fā)展資源平臺，充分利用最新的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互動性的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升專業(yè)水平。在這方面，國外有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。例如，芬蘭建立國家高校教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、全國高校教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。隨著微博、微信在我國的快速普及，微博、微信公眾平臺對青年人來說并不陌生，高校應(yīng)充分合理利用這些資源，搭建具有時代特色的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。